Слайд 2
Метапредмет – это то, что стоит за предметом
или за несколькими предметами, находится в их основе и
одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности (Хуторской А.В.)
Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета, направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью… связана с жизненными ситуациями.
Слайд 3
Метапредметные результаты - универсальные способы деятельности – познавательные,
коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль
и коррекцию.
Метапредметные результаты образовательной деятельности - cпособы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Слайд 4
Метапредметный подход – организация деятельности учащихся не с
целью передачи им знаний, а с целью им передачи
способов работы со знанием.
Метаспособы — методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю. Н. Кулюткин)
Слайд 5
Метаумения — присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные
умения и навыки. К ним относятся:
теоретическое мышление (обобщение,
систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
• критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п);
•творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
• регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
• качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
Слайд 6
Особенности метапредметного урока
Деятельность учащихся организуется не с целью
передачи им знаний, а с целью передачи способов работы
со знанием.
2. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
3. Центром метапредметного урока является образовательная ситуация (проблема, тема), которая должна носить метапредметный характер.
Слайд 7
4. Системная работа со способом: если ученик освоил
решение задач на три параметра в математике, то учитель
даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
5. Сравнение с культурно-историческим аналогом по рассматриваемой проблеме.
6. Оформление учащимися работы в виде наглядного продукта.
7. Рефлексия учеником своей деятельности.
Слайд 8
Метапредметное содержание - содержание, предшествующее учебному предмету, как
бы находится за ним, существует до его конкретного проявления.
Наличие фундаментального образовательного объекта. ((Хуторской А.В.)
Слайд 9
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОК
УРОК «ПРОБЛЕМА»
УРОК «ОТКРЫТИЕ»
УРОК «ИССЛЕДОВАНИЕ»
УРОК «ПРОТИВОРЕЧИЕ»
УРОК «КОНСТРУИРОВАНИЕ»
УРОК
«ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
УРОК «БЕНЕФИС»
УРОК «ЗАДАЧА»
Слайд 10
Урок с элементами метапредметного подхода
Обязательными условиями организации таких
уроков будут являться:
работа с ключевыми понятиями в философском аспекте;
сопоставление
философского понимания этого понятия и его смыслового наполнения в предметном материале;
постоянная рефлексия действий на каждом этапе работы;
создание проблемных ситуаций;
- введение разнообразных форм, методов и приемов работы, активизирующих деятельность обучающихся.
Слайд 11
Основными методическими принципами такого метапредметного урока, по мнению
С.В. Галян, будут являться:
субъективация (равноправность всех участников образовательного процесса);
метапредметность
(формирование общих способов достижения результата);
деятельностный подход (самостоятельность обучающихся в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
рефлексивность (ситуация, когда необходимо проанализировать свою деятельность на занятии);
- импровизационность (готовность педагога к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).
Слайд 12
Структурные элементы метапредметного урока
- Мобилизующий этап – включение
учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
- Целеполагание – формулирование учащимися
целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
Осознание учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений.
Коммуникация.
- Взаимопроверка и взаимоконтроль.
- Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.
Слайд 13
Требования к заданиям на метапредметном уроке
Повышенный уровень сложности,
проблемный и поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость комплексного применения
знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.
Слайд 14
Методические рекомендации по определению целей урока
Определение темы урока
по тематическому планированию.
2.Ознакомление с материалом учебника, методических пособий.
3. Анализ
содержания урока на предмет возможностей формирования тех или иных предметных и метапредметных умений.
4. Составление их перечня.
5. Соотнесение выделенных умений с планируемыми результатами освоения курса ("Планируемые результаты приводятся в блоке "Выпускник научится", "Выпускник получит возможность").
6. Формулировка цели урока и планируемых достижений.
7. Фиксация цели урока и планируемых достижений по схеме:
- Цель урока (за основу берутся положения из раздела "Выпускник научится", "Выпускник получит возможность", скорректированные в соответствии с темой урока).
Слайд 15
Рекомендации по разработке метапредметного урока
1.Не стоит пытаться сделать
метапредметными сразу все уроки. Экспериментировать лучше в рамках уроков
обобщающего типа. К ним учащиеся приходят уже с определенным знанием, которое можно развивать, интерпретировать, проецировать на себя.
2.Удобно проводить метапредметное учебное занятие с опорой на темы, предполагающие межпредметную интеграцию. Чем больше «связываний» узкопредметного знания с зонами его приложения (в других научных областях и в повседневной жизни), тем интереснее и продуктивнее урок.
3. Не всегда легко найти взаимосвязь между метапредметной по своему характеру категорией и предметной составляющей урока, но взаимосвязь с универсальным способом деятельности можно найти всегда.
Слайд 16
Требования к учителю
Не говорить лишнего: не повторять задание,
не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять
без необходимости ответ ученика!
2) Добиваться от учеников аргументированных ответов.
3) Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
4) Чётко и точно формулировать задание.
5) Способность к импровизации.
6)Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
Слайд 19
Проблемнодиалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое
усвоение учащимися знаний посредством специально организованного учителем диалога.
ДИАЛОГ
ПОБУЖДАЮЩИЙ
ПОДВОДЯЩИЙ
состоит
из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать творчески.
представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует, развивает логическое мышление учеников.
Цель: научить самостоятельно решать проблемы.
Средство: открывать знания вместе с учащимися
Слайд 21
Структура проблемно – диалогического урока
Создание
проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками
Выдвижение
версий
Актуализация имеющихся знаний
Составление плана решения проблемы – открытие нового знания
Выражение решения проблемы
Применение нового знания на практике.
