Презентация на тему Игровые технологии. Презентация к докладу Игровые технологии по формированию элементарных математических представлений у дошкольников. Выступление на педсовете. презентация по математике

направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором

складывается и совершенствуется самоуправление поведением (определение)

Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво­ения социальных установок
(Л.С.Выготский).

(это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить,

пробудить интерес);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоениенорм человеческого общежития.

развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия

от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио­нальное напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

в самоутверждении
Самореализации.

и интенсификацию учебного процесса, используется в следующих случаях:
в качестве

самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепле­ния, упражнения, контроля);
как технологии внеклассной работы

существен­ным признаком:
Четко поставленной целью обучения и соответ­ствующим ей педагогическим

результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью.

тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические,

профориентационные, психотехнические и др.

Предметные
Сюжетные
Ролевые
Деловые
Имитационные
Игры-драматизации.

среда:
Игры с предметами и без предметов
Настольные
Комнатные
Уличные, на местности
Компьютерные и

с ТСО
С различны­ми средствами передвижения

философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения

опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +СДП.
По характеру содержания: все виды + проникающие.

- от системы консультаций до программной.
По организационным формам:

все формы.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.
По направлению модернизации: активизация.
По категории обучаемых: массовая, все категории.

ЗУН в практической деятельности; формирование определенных уме­ний и навыков,

необходимых в практической деятельности; развитие общеучеб­ных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование опре­деленных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму­никативности.

умений срав­нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей,

эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; раз­витие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адапта­ция к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

на фунда­ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самооп­ределении, саморегуляции,

самореализации.
Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержа­нием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения меж­ду людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каж­дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи­ческие новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дош­кольного возраста.

имма­нентного личности (Д.Н.Узнадзе).
Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка,

средство усво­ения социальных установок (Л.С.Выготский).
Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа­лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято

называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!
Б.П.Никитин

особенностями:
Каждая игра Никитина представляет собой набор задач, которые ребенок

решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора-механика и т.д.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.
Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры Никитина могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).

особенностями:
Постепенное возрастание трудности задач в играх Никитина позволяет ребенку

идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке.
Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из реальной действительности.
Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.

форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора

или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно "задание" с "решением" и самому проверять точность выполнения задания.
Большинство творческих развивающих игр Никитина не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка.
Игры Никитина позволяют каждому подняться до "потолка" своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

Творческие развивающие игры Никитина для детей обладают характерными особенностями:

один из основных принципов обучения "от простого к сложному"

с очень важным принципом творческой деятельности - "самостоятельно по способностям".

способностей с самого раннего возраста
задания-ступеньки игр Никитина всегда создают

условия, опережающие развитие способностей
ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз самостоятельно пытается решить максимально сложные для него задачи
игры Никитина могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества
играя в игры Никитина со своими детьми, мамы и папы незаметно для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.

зрительную
Умение находить зависимости и закономерности
Классифицировать и систематизировать материал
Способность к

комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов
Умение находить ошибки и недостатки
Пространственное представление и воображение
Способность предвидеть результаты своих действий
Сообразительность
Изобретательность
Творческий склад мышления

одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика окрашены различно,

в 4 цвета. Это позволяет составлять из них 1, 2, 3- и даже 4-цветные узоры в громадном количестве вариантов. Эти узоры напоминают контуры различных предметов, картин, которым дети любят давать названия. В игре с кубиками дети выполняют три разных вида заданий.

формы, ребенок выполняет несколько видов работ, неодинаковых по содержанию

и степени сложности. Все детали необходимо перевернуть на лицевую сторону и сообразить, как из кусочков одного цвета сложить квадрат. В процессе игры ребенок знакомится с сенсорными эталонами цвета и формы, соотношением целого и части.. Выполнение игровых заданий способствует развитию сообразительности, пространственного воображения, логического мышления, математических и творческих способностей детей дошкольного возраста.

мир трехмерного пространства. Развитие пространственного мышления позволит ребенку в

будущем овладевать черчением, стереометрией, начертательной геометрией. Широкий диапазон заданий "Уникуба" может увлекать детей от 2 до 15 лет. Игра дает огромные возможности для развития детей. Ребенок может анализировать закономерности окраски кубиков.

учит мыслить пространственными образами (объемными фигурами), умению их комбинировать

и является значительно более сложной, чем игры с обычными кубиками, развивает способности к комбинаторике и пространственному мышлению, учит мыслить "объемными фигурами". Игра помогает овладеть графической грамотностью, понимать уже до школы план, карту, чертеж.

дроби, как части целого, может сформироваться у малыша рано.

Ведь в жизни он видит, например, половину яблока или его четверть. На равные части можно разрезать пирог или круглый торт.
Разделить или раздробить целый круг оказалось удобным и для игры. А пользуясь в игре целым кругом и его частями, малыши приобретают и многие представления о дробях, об их соотношениях.