Презентация на тему Вариативность использования художественно-педагогических технологий на уроках художественной культуры (из опыта работы районного методического объединения)

культуры в использовании художественно- педагогических технологий для целостного художественно- эстетического развития

личности школьников.

Задачи:
Расширить профессиональные компетенции педагогов в области художественно-педагогических технологий, которые целесообразно использовать на уроках художественной культуры.
Осуществить демонстрацию приёмов, методов, обмен опытом учителей района в использовании интегративных, игровых, интерактивных, проблемно-эвристических, суггестивных и компьютерных технологий.
Разработать методические рекомендации по вариативности использования художественно-педагогических технологий на уроках художественной культуры.

процесса, влияния на учащихся, характеризующая мастерство педагога, подобное к

творческой деятельности.

Человеческие ресурсы (учителя и ученики)

Воспитательные и дидактические цели

Интеллектуальные ресурсы
(знания и идеи)

Взаимодействие, обратная связь
учитель ученик

Технические ресурсы
(методы и приёмы)

Управление решением педагогических проблем

Системное планирование

Научно и методически
доказанный
процесс достижения
педагогических результатов

и приёмы:
Сравнение
Аналогия с помощью ассоциаций
Синтез
Абстрагирование
Классификация
Обобщение
Систематизация
Перенесение усвоенных знаний и умений

на другие предметы, явления

Типы :
Духовно-мировоззренческие
(на основе общего тематизма)
Эстетико-искусствоведческие
(на основе родственных эстетических и искусствоведческих понятий – стиль, жанр, форма, сравнение художественно-образных языков разных видов искусства)
Комбинированные (объединяют признаки первых двух)

их самостоятельной познавательно-творческой работы.
Отсутствие предыдущего репродуктивного опыта, умения действовать

по шаблону, по образцу.
Творческое развитие учащихся

Методы и приёмы:

Метод эвристических вопросов(Сократ, Квинтилиан)
Кто? Что? Почему? Где? Чем? Как? Когда?
Анализ-интерпретация художественных произведений (личностное видение-ощущение произведения, а не только его традиционный формальный анализ)
Создание проблемных ситуаций: гипотеза – приём «разрушения» - гиперболизация – «мозговой штурм» - коллективное обсуждение – решение проблемы
Эвристическая беседа (серия взаимосвязанных вопросов, на которые учащиеся дают ответы, овладевая всеми шагами поиска знаний) – в игровая или соревновательная форме.
Задания на выявления скрытых ошибок, умышленно допущенных учителем с определённой дидактической целью (так называемый «метод разрушения» («Что лишнее? или «Найди ошибку»)

диалогу.
Цель: приобретение учащимися социокультурной компетентности – готовности к коммуникативной

и кооперативной деятельности, овладение комплексом соответствующих умений:
Умение слушать партнёров и выявлять к ним интерес, доброжелательность, толерантность;
Умение убеждать, аргументировать личное мнение, руководить эмоциональным состоянием;
Умение дискутировать, поддерживать обратную связь, инициировать общение, находить компромис;
Умение взаимодействовать, сотрудничать, устанавливать деловые контакты, работать в паре, малых группах, коллективно.

Принципы:
Открытость,
Доверие
Уважение
Симпатия
Гуманизм а не авторитаризм учителя
Нейтрализация психических смысловых и других барьеров общения
Эмоциональная увлечённость
Раскрытие и поддержка творческого потенциала личности
Диалог культур
Позитивный настрой
Эмпатия учителя по отношению к ученикам

видение учащимся, а стимулирует зарождение у них собственного мнения)
Метод

проектов
(информационный, исследовательский, практически-творческий, игровой (или ролевой).
Работа в парах, малых и больших группах
Организация коллективных творческих дел

свободно раскрывает свои сущностные силы, утверждаясь как творец высшей

реальности – эстетической.
Путь к свободе только через красоту, а суть последней – в игре.
Активизируют познавательную деятельность учащихся, развивают художественно-образное мышление;
Обогащают чувственную сферу учащихся, усиливают эмоциональность восприятия художественно-дидактического материала, общую мотивацию обучения;
Стимулируют развитие творческих способностей, воображения, фантазии;
Формируют элементы художественно-эстетического и социокультурного опыта
Способствуют релаксации, эмоциональной саморегуляции учащихся.

слишком долгой. Вариант: организация серии игр с продолжением на

протяжении семестра, даже учебного года.
Привлечение всех учеников класса
Распределение функций, ролей.

Виды игр (по Н.Кудыкиной):
Игры по правилам (дидактические, интеллектуальные, познавательные). Это загадки, ребусы, кроссворды, лото, викторины, условные путешествия и круизы, конкурсы, ярмарки, аукционы.
Творческие или свободные игры;
Художественно-конструкторские – с элементами труда
Сюжетно-ролевые (игры-драматизации, инсценизации, театрализованные игры- игры-молнии, уроки-инсценизации, уроки-представления, мини-театр)
Деловые игры
Компьютерные игры

Педагогическое руководство художественно-игровой, театральной деятельностью учащихся:
Разработка идеи, темы, сценария, общей драматургии урока, организация процесса игрового обучения, формы и методы оценивания образовательных результатов.
Эмоционально-психологическое обеспечение (создание благоприятного психологического климата, творческой атмосферы)
Материально-предметное обеспечение (подготовка художественно-педагогических материалов, создание соответствующей художественно-эстетической среды)

помощью искусства – использование психологических явлений навеивания и самонавеивания,

направленное на повышение эмоциональности и трудоспособности человека, стимулирование мотивации обучения, позитивных эмоций, познавательного интереса, усиление дополнительных внешних эмоциогенных влияний (эмпатии, катарсиса)

Методы:

Экспрессивных воздействий (интонационная и образная палитра голоса, выразительность пауз, шепот);
Создание эмоциогенных ситуаций – цель – пережить чувство успеха (источник - речь учителя -увлекающее, ярко эмоциональное, которое вызывает удивление, переживание чувства красоты);
Арт-терапии или эстето.терапии

процесса на разных этапах урока

работы в группах.
Ледоколы: Рисуем (или выбираем) настроение
Выбираем цвет

душевного состояния
Комплимент друг другу
Доброе пожелание
Рукопожатие и др.
«Микрофон»
«Передай другому»

ужас. А у других – желание построить мост.
Проблемная ситуация.

Загадка, ребус, кроссворд и т.п.
Найди ошибку.
Поиск закономерностей.
Ассоциативный куст
Мозговой штурм
«Знаю - хочу знать –выучу»
«Ключевые слова»
Шифровка, путаница
Анаграмма
Неожиданный вопрос
Работа с эпиграфом
Внеси предложение
Демонстрационные материалы (наглядность, презентация, видео- и аудиозаписи, таблицы и опорные схемы)
Организация проекта или коллективной творческой работы

Почему? Для чего? Сколько?)
Дискуссия
Подбери аргумент
Составь синквейн (сенкан)
Найди лишнее
Незаконченное предложение
«Куббирование»
Кластеризация
Лото
«Вопрос-ответ)
Минутка

эрудита или терминологическая минутка
Тестовые задания

мультимедийные программы, тематические папки):
- чтение с пометками,
-

выборочное чтение,
- составление опорной схемы или
заполнение подготовленного шаблона,
-диалог
-дискуссия
-дебаты
-информационное сообщение
-Просмотр видеоматериалов (кино,
презентации, мультфильмы)
-Слушание аудиозаписей
-Анализ-интерпретация произведений искусства
- Сравнительный анализ
-Исследование

социокультурных компетентностей)
Практические задания
Реализация и защита проектов
Оформление наглядных материалов (раздаточный

материал, альбомы, таблицы)
Рисунки, иллюстрации, поделки
Тестовые задания
Дидактические игры
Аналогии
Инсценизации
Мини-концерты
Конкурсы

необычных стихотворений:
сенканов (синквейнов), хайку (хокку),
диаманты, стихотворение-рисунок
«Знаю –

Хочу знать – Выучу»
Мини-сочинение
Выводы и предложения
Метод ПРЕСС и др.

работ
Дифференцированные или индивидуальные задания
Анализ-интерпретация произведений искусства

(исследование)
Отзыв
Систематизация материала
Подготовка сценария, выступления
Сочинения по произведению