Презентация на тему Коммуникативные танцы и игры как средство формирования социально-личностных качеств дошкольников

это сам.
И причислил чудо это

К самым чудным чудесам.

В наших детях наша сила,
Внеземных миров огни.
Лишь бы будущее было
Столь же светлым, как они.

С. С. Михалков.

развитие – является важнейшим направлением развития и образования детей

дошкольного возраста, которое обусловлено необходимостью общества в воспитании современного поколения.
Во-первых, способных найти «себя» и своё место в жизни;
во-вторых, понимающих значение соблюдения норм и ценностей данного общества;
в-третьих, успешно социализирующихся;
в-четвертых, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию, проявлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Важнейшая задача современной педагогики в настоящее время – внимание к личности каждого дошкольника, поддержка его индивидуальности, сохранение физического и психологического здоровья.

человеческих отношений –
одна из важных задач

воспитания личности ребёнка
дошкольного возраста.


В.А. Сухомлинский

Понятие социализации

находится в тесной взаимосвязи
с понятием коммуникации.

ребёнка. В дошкольном возрасте закладываются начальные ключевые компетенции, главной

из которых является коммуникативная.
Коммуникация- способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя.
Понятие «Коммуникация» (англ.соmmunikate- сообщать, передавать).

из главных условий социализации ребенка.
Согласно концепции

деятельности, выдвинутой А.А. Леонтьевым, - «коммуникация» или «общение» есть
«коммуникативная деятельность».

человеческих потребностей,
основной способ жизни человека

и условие его развития.

наличие социального окружения, общения с детьми и взрослыми, совместная

деятельность детей.
Ребёнок

Педагог Сверстники

Родители

являются коммуникативные игры-танцы, направленные на развитие всех сторон динамического

общения со своими сверстниками.

движением, с тактильными и зрительными ощущениями ребенка. (игры с

пением, народные обрядовые игры, игры с музыкальными инструментами , игры-танцы)

легкость вступления в контакт, инициативность, готовностьк общению со сверстниками;

- Развивать эмпатию, сочувствие к партнеру, эмоциональность и выразительность невербальных средств общения;
- развитие позитивного самоощушения, что связанно с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущения собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.

ним относится практически весь детский фольклор - частушки, потешки,

прибаутки. Это может быть и обычная сюжетно-ролевая игра, но – с включением песенок, танцев, шутливых выразительных действий участников.

становление ребёнка.
Игра даётребёнку возможность воппроизвести взрослый мир и участвовать

в воображаемой социальной жизни.
Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействаовать с окружающим миром.
Н.А. Ветлугина говорит, что музыка как вид искусства, «способна объединить людей в едином переживании и стать средством общения между ними».

можно сгруппировать и выстроить в системе определённых моделей, например:
1.

Игры на внимание
2. Игры на перестроение
3. Танцы со сменой партнёра
4. Сюжетные танцы-игры
5. Игры успокаивающие.
6. Игры на доверия.
7. Для развития произвольности поведения (для гиперактивных детей).
8. Игры знакомства детей друг с другом, создание положительных
эмоций, развитие эмпатии.
9. Игры для отреагирования агрессивности, снятия напряжения.
10. Игры на развитие внимания.

К. Ибряев


Песня-игра

«Мой конь-огонь»
Цель. Умение ритмично двигаться с атрибутами, выполнять образно-игровые движения, раскрывающий понятный детям образ.

Коммуникативная песня-игра
«У тебя, у меня»
Цель. Развитие коммуникативных качеств личности в процессе совместной музыкальной деятельности, выразительность и точная
координация движений.

Цель. Развивать музыкально-ритмическую память, творческое воображение, умение ориентироваться

в музыкальных жанрах

«Летели две птички»
Цель. Развивать способность детей координировать слуховое представление и двигательную реакцию, развитие всех видов памяти(слуховой, двигательной, зрительной

Танец-игра

ориентироваться в пространстве, перестраиваться в круг, становиться в пары

друг за другом, строить несколько кругов, двигаться «змейкой»

танцевать

в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий

об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
Сухомлинский В. А.

и интонационно –речевыми ощущениями, и этим она особенно близка

к игре. Следовательно, музыкально- игровая деятельность может быть педагогически направлена на развитие социальных качеств детей.
Педагог может использовать игровой потенциал музыкальной деятельности для развития навыков общения между детьми,
воспитания у детей доброго отношения
друг к другу.

функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес).
•

Коммуникативная (освоение диалектики общения)
• Функция самореализации (освоение себя как личности)
• Игротерапевтическая (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности)
• Диагностическая (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры)
• Функция коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
• Функция межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей)
• Функция социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

следующих педагогических функций
музыкально-игровой деятельности:
• познавательной;
•

коммуникативной;
• рекреационной;
• компенсаторной;
• креативной;
• эстетической.

в дальнейшем превращается в жизнерадостность, оптимистическое отношение к жизни,

умение ладить с людьми, успешно решать жизненные проблемы, добиваться поставленных целей.

Напротив, отсутствие или недоразвитие коммуникативных способностей играет дезорганизующую роль, приводит к задержке общего психического развития ребенка, а в дальнейшем – к формированию негативной жизненной позиции.

успешно формироваться при условии:
‒ создания благоприятного индивидуально ориентированного

пространства;
‒ активизации проявлений позитивных взаимоотношений с помощью расширения и развития музыкально-игрового материала;
‒ стимуляции активности и инициативы детей в в проявлении общих позитивных чувств.

детей социальной уверенности.
-Освоение родителями основ личностно-ориентированной педагогики и психологии

общения с детьми.
-Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований дошкольного учреждения и семьи в вопросах социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

застенчивость
- Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста
-Педагогический потенциал

игрушки
- Как научить общаться

ВЫСТАВКИ ДЕТСКИХ РАБОТ

-Моя семья
-Портреты близких людей
-Подарки к празднику для мам и пап

также сотрудничество родителей, воспитателей и музыкального руководителя способствует коммуникативному

развитию детей дошкольного возраста. И если мы педагоги, видим детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми, то весь наш с вами труд был очень полезен.
Таким образом можно сделать вывод о том, что музыкально‐ритмическая деятельность является наиболее естественной и доступной для развития общения ребенка, так как обладает высокой экспрессивностью и эмоциональностью и не требует от него специальной и сложной подготовки. Кроме того, сочетание различных видов музыкально‐ритмической деятельности и соблюдение ряда педагогических условий способствует развитию разных сторон общения, позволяет эффективно развивать как вербальную коммуникацию, так и невербальное общение в интересных и доступных формах.

позволят добиться:
- положительных результатов в самореализации дошкольников;
-нормализуется психологический

климат в детском коллективе;
-продолжатся развивитие музыкальных и двигательных навыков
- удается создать на музыкальных занятиях, праздниках атмосферу радостного общения, приподнятого настроения и гармоничного самоощущения;
- дети активны и раскрепощены, в их действиях постепенно исчезает неуверенность;
-дети усваивают элементарные музыкальные знания;
развивают музыкально-творческие способности;
дети познают себя и окружающий мир в процессе игрового, радостного и естественного общения с музыкой;
обучающие задачи осуществляются попутно.

теоретических знаний и
практического

опыта.
- Использования музыкально- коммуникативных танцев-игр
на музыкальных занятиях, праздниках, развлечениях.
- Распространение собственного опыта среди коллег.
Музыкальный руководитель находится в постоянном творческом поиске.
Процесс создания новых вариантов моделей и радостный детский отклик приносят удовольствие и ощущение «отдачи».

СПб.: Музыкальная палитра, 2004.
2. Куприна Н.Г. Коммуникативные музыкальные игры

в социальном развитии детей / Н.Г. Куприна; Урал.гос. пед. университет. – Екатеринбург, 2002.
3. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К. Орфа. – М.: АСТ, 2001.
4. Суворова Т.И. - Танцуй малыш! Выпуск 2(учебное пособие) 2005г
5. Вихарева Г.Ф.Играем с малышами:- Логоритмические игры для детей 2004
6.Зимина А. Народные игры с пением. Практическое пособие. М. 2000г.
7.«От жеста к танцу» Е. В. Горшкова. Москва: Гном и Д, 2002
8.«Учимся петь и танцевать, играя» А.Евтодьева
9.«Музыкальные шедевры»,О. П. Радынова
10.«Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение» Т.Э. Тютюнникова. Москва, 2004
11.«Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа». Сб. статей под ред. Л. А. Баренбойма, Москва, 1978
12.«Са-фи-дансе»: Танцевально-игровая гимнастика для детей» Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. С–Петербург: «Детство -пресс», 2000
13.«Игры, которые лечат» А. Галанов
14.ИНТЕРНЕТ –РЕСУРСЫ

Перспективы
«Роль культуры, роль искусства
будет только возрастать,
и это будет во многом определять
содержание образования»
И. Реморенко.