Презентация на тему Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку дошкольников в работе музыкального руководителя детского сада

ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же

быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка. Огромную роль в обогащении эмоционального опыта ребенка играет музыка. Музыка — это и есть собственно эмоция.

при восприятии музыки.
Предмет исследования: музыкально обогащенная среда, влияющая на развитие

эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если:
обеспечить целенаправленность, систематичность и оперативность в осуществлении развития эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации;
создать в рамках учебно-воспитательного процесса дошкольной образовательной организации развивающую предметно-пространственную среду, способствующую развитию эмоциональной отзывчивости на музыку дошкольников;
использовать разнообразные формы и методы работы по развитию эмоциональной сферы в процессе восприятия музыки;
разработать программу «Солнышко» по развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников на музыку.

влияния музыки на эмоциональную отзывчивость детей старшего дошкольного возраста.
Задачи

исследования:
раскрыть теоретические аспекты проблемы эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста;
подобрать методики и провести диагностику уровней эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста;
 разработать и реализовать программу «Солнышко» по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста посредством музыки;
выявить и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста на музыку.

в условиях организованного процесса вос­приятия музыки; беседы.
Проективная методика «Рисование»

музыки» (авт. А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская).

Экспериментальная база исследования: МБДОУ № 13 «Рябинка», г.Азнакаево. В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста, из них 25 детей экспериментальной группы и 25 детей контрольной группы. Социально психологический статус респондентов является примерно одинаковым.

уровней развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе наблюдения

контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Диагностика особенностей непосредственных поведенческих проявлений для разных уровней развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе наблюдения контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

уровней развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе беседы

контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Диагностика особенностей непосредственных поведенческих проявлений для разных уровней развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе беседы контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

уровней развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе рисования

контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Диагностика особенностей непосредственных поведенческих проявлений для разных уровней развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе рисования контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента