Слайд 2
Правовые основы образования детей с ЗПР
закон РФ “Об
образовании” от 10.07.92г. № 3266 – 1;
закон “О
социальной защите инвалидов” от 24.11.95г. № 1810 – ФЗ;
закон “Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья” от 18.07.96г. № 566 – 11 ГД;
Семейный кодекс РФ.
“Декларация прав ребёнка”;
‘‘Декларация о правах инвалидов”;
“Декларация о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии”.
Слайд 3
Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Слайд 4
Коррекционные возможности музыкально–ритмических движений:
Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку.
Формируются
навыки общения, ориентирования в пространстве, в мире людей и
их взаимоотношений.
Развиваются познавательные способности благодаря различной тематике музыкальных игр.
Развиваются волевые качества благодаря постоянно возникающей необходимости действовать под музыку.
Ребенок познает возможности своего тела, учится соотносить свои действия с действиями других.
Слайд 5
Основные Задачи :
1. Изучить коррекционные возможности воздействия музыкально-ритмических движений
на психомоторное развитие детей с задержкой психического развития;
2. Выявить основные
направления работы для решения музыкальных и коррекционных задач;
3. Изучить методы и приёмы, используемые в работе с дошкольниками с задержкой психического развития и отобрать наиболее эффективные;
4. Организовать взаимодействие со специалистами (субъектами образования) с целью выработать единые подходы к организации работы с детьми с особенностями развития и организации единого образовательного пространства.
Слайд 6
Игра как средство коррекционной деятельности:
способна заинтересовать ребёнка, вызвать
у него непроизвольное внимание, интерес;
даёт возможность совершенствовать разнообразные
двигательные навыки, развивает легкость и ловкостьдвижений ;
развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся условия, учит быстро и правильно реагировать на получаемые от музыки впечатления.
развивает творческую инициативу.
Слайд 7
Принципы работы с детьми с ЗПР
(по Волковой) :
Комплексное
последовательное решение основных задач музыкального воспитания;
Индивидуальный подход к каждому
ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей.
Создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы на занятии.
Постепенность усложнения двигательных и музыкальных заданий.
Систематичность занятий и строгая дозировка нагрузки для каждого ребенка.
Многократность повторения тренировочного материала.
Слайд 8
организация ЩАДЯщего РЕЖИМа :
- игровые задания носят коллективный
характер. Сольные выступления в этих играх являются лишь краткими
эпизодами. При этом все участники игры оказываются в равных условиях;
- в играх отсутствует отрицательное оценивание того, что делает ребенок; акцентируются положительные стороны выполнения игрового задания, что создает для ребенка ситуацию успеха;
- осуществляется индивидуальный подход, что предполагает проведение особой работы с застенчивыми детьми, которые есть в каждом коллективе;
- на занятиях создается эмоционально-положительный настрой детей, связанный с подбором музыки: используются музыкальные произведения, которые являются носителями гуманистических ценностей, способствуют гармонизации эмоциональных состояний и поведения детей, выражают яркие, доступные пониманию ребенка и увлекающие его эмоциональные образы.
Слайд 9
коррекционные методы и приёмы:
Слайд 10
Коррекционно – образовательное пространство
Ребенок с ЗПР
Логопед
музыкальный руководитель
дефектолог
медицинский работник
воспитатель
родители
Слайд 11
Помощь в организации музыкальных игр в самостоятельной деятельности
детей
Использование музыкального репертуара воспитателем в режимных моментах
Слайд 12
модель коррекционно-образовательного процесса:
Анализ причин обуславливающих данный результат
Слайд 13
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слайд 14
Карта обследования уровня развития психомоторных функций воспитанников
(по
Бурениной)
Слайд 15
коррекционные направления
- развитие и систематическая тренировка таких двигательных
характеристик как произвольное регулирование состояния мышечного тонуса, силы, ловкости,
быстроты и точности движений, ритмичности и пластичности движений;
- развитие двигательных кинестезий; пространственной ориентации и зрительно-моторных координаций.
- развитие восприятия (слухового, оптического, тактильного), тренировка всех видов памяти при постепенном увеличении объёма представляемого материала, развития абстрактного, образного мышления через загадки, игры-драматизации, элементы детского танца, обучение импровизации на заданную тему.
Слайд 16
Критерии подбора игр
Соответствие тематическому планированию дефектолога;
Возможность решения задач
музыкального развития;
Возможность решения воспитательных и коррекционных задач;
Возможность ставить в
игре разные задачи для детей с различным уровнем развития;
Успешный опыт практического применения.
Слайд 17
«Теория поэтапного формирования умственных действий» Гальперина.
Мотивационный этап –
яркие внешние стимулы в виде красочных атрибутов, выразительной музыки,
эмоциональной окрашенности педагогом самой деятельности;
усвоение ориентировочной основы действий: ребенку в готовом виде дается полная схема действий – как мы будем работать, чтобы добиться учебной цели;
выполнение действий в материальном плане – работа с карточками, картинками. атрибутами, выполнение движений и т.д.;
этап выполнения действий с громким проговариванием – ребенок сам себе дает команду. выполняя действие и одновременно проговаривая ориентировку;
этап выполнения действий в речи про себя – просим детей говорить/артикулировать без звука «как рыбки: открывает щука рот, да не слышно, что поет»; если ребенок не справляется, просим говорить шепотом;
этап выполнения действий в умственной форме – самостоятельно.
Слайд 18
Результаты обследования уровня владения музыкально-ритмическими
навыками детей с
ЗПР.
Слайд 19
Результаты обследования уровня освоения содержания образовательной области «Музыка»
Слайд 20
Динамика за четыре года
по музыкально – ритмическим движениям
и освоению содержания образовательной области «Музыка»
