Слайд 2
Цель исследования: выявить основные этапы развития и становления
системы дополнительного образования детей в России.
Объектом данной работы выступает
система дополнительного образования детей в России как институт социализации.
Задачи:
1. Выявить истоки возникновения и развития дополнительного образования детей в России.
2. Раскрыть содержание основных этапов истории становления и развития системы дополнительного образования детей в России.
3. Изучить и описать опыт работы современного учреждения дополнительного образования детей
4. Разработать электронное пособие для студентов и преподавателей «История и теория системы дополнительного образования детей в России».
Слайд 3
1992 год
Закон Российской Федерации «Об образовании»
(в редакции,
введенной в действие с 15.01.96 г. Федеральным законом от
13.01.96 г. № 12-ФЗ с изменениями на 22.08.2004 г.)
1995 год
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
об образовательном учреждении дополнительного образования детей
(Утверждено Постановлением Правительства РФ от 7.03.1995 г. № 233 с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлением Правительства РФ от 22.02.1997 г. № 212)
Слайд 4
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
Внешкольное воспитание
Внешкольное образование
Слайд 5
ПЕРВЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Первой теоретической разработкой
внешкольного образования стала книга Василий Порфирьевич Вахтерова "Внешкольное образование
народа", вышедшая в 1896 году
Наиболее последовательную работу по систематизации всей имеющейся информации по внешкольному образованию проделал В.И. Чарнолуский.
просветительская деятельность общественных организаций и частных лиц (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, К.Н. Венцель, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Е.Н.Медынский и др. ).
Слайд 6
Первые формы внешкольной работы
30-е годы XVIII столетия -
организован литературный кружок в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге.
Воспитанники издают журнал «Праздное время, в пользу употребленное».
1897 г. - Пречистинские рабочие курсы (И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов и др.)
конец XVIII столетия – создан первый детский парк по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I
Слайд 7
Примерно с этого же времени начинает свой отсчет
история создания детских парков.
Первый детский парк был создан
по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.
Слайд 8
Первые внешкольные объединения (клубы) любителей естествознания, искусства и
техники возникали только по "величайшему повелению"…
«... более в
употреблении кружки. Это некоторым образом, произведения нашего национального характера, который еще дичится общественной жизни и смотрит домой…»
(Ф.М. Достоевский)
* * *
*1904 г. - клуб для детей (техническое творчество)
*1905 году - кружок интеллигентов "Детский труд и отдых"
Слайд 9
Изначально внешкольное образование детей и взрослых не входило
в государственную систему народного образования и объединяло такие формы
как публичные лекции, вечерние школы, народные библиотеки и театры, народные университеты, профессиональные курсы, повторительные классы, т.е. – все, что связано с просветительской деятельностью.
Слайд 10
Кредо российского педагогического сообщества конца ХIХ - начала
ХХ веков
признание ребенка высшей ценностью педагогической деятельности;
направленность образования
и воспитания на самоактуализацию, саморазвитие и самоорганизацию учащегося в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, эстетической);
трактовка интересов развивающейся личности как приоритетных образовательных целей, носящих характер "самодостаточной самобытности";
ориентация на субъект - субъектные отношения между педагогом и учащимися;
акцентирование важности расширения границ свободы развивающегося субъекта с учетом его изменяющихся по мере взросления прав и жизненных перспектив;
подчеркивание активно - деятельностной роли учащегося в многообразном процессе учения и обучения, включение в познавательную деятельность целостной детской личности в ее духовных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлениях.
Слайд 11
Реализация этих принципов возможна в педагогической среде, где
доминирует право ребенка на свободный выбор и самоопределение
"...Только
при свободе можно избежать обычного явления: вызывания отвращения к предметам, которые в свое время и свободно были бы любимы. Только при свободе возможно узнать, к какой специальности ученик имеет склонность, только свобода не нарушает воспитательного влияния"
(Л. Толстой).
Слайд 12
«Дом свободного ребенка» -
учреждение нового типа с
основным предназначением организации жизнедеятельности ребенка в пространстве культуры
Ребенок
приходил бы туда для того, "чтобы жить полной жизнью", для труда, игры, "свободного общения с товарищами и взрослыми, которые могут поделиться с ним знаниями и духовными сокровищами, которыми они располагают, для свободного искания истины путем самостоятельного занятия наукой, для свободного воплощения красоты путем самостоятельной работы в области художественного творчества и для свободной работы над самим собой и над маленькой общиной, чтобы и он, и эта община становились все выше в нравственном отношении, лучше и совершеннее."
Это учреждение "серьезного, торжественного отношения к жизни и ее задачам", где ребенок "приучится работать над задачами жизни", где интеллектуальное образование, учение стоят не на первом месте, а «входят только как часть, как второстепенный и подчиненный элемент».
Слайд 13
Декларации прав ребенка
(25 сентября 1917 г.)
Каждый ребенок,
вне зависимости от его социального положения, имеет право на
существование, на гарантированную совокупность жизненных условий.
Заботу о ребенке должны разделить между собой родители и государство.
Каждый ребенок имеет право на бесплатное воспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью.
Каждый ребенок есть самостоятельная личность.
Каждый ребенок имеет право выбирать себе воспитателей.
Ребенок в свой свободе и правах равен со взрослым совершеннолетним человеком.
Свобода ребенка заключается в возможности делать все, что не вредит другим людям. Ни один ребенок не может быть насильственно принуждаем к посещению того или другого воспитательного или образовательного учреждения.
Религиозное воспитание детей должно быть свободно.
Каждый ребенок пользуется правом создавать с другими детьми или взрослыми те или другие союзы, кружки и тому подобные общественные соединения в той же мере, в какой это право принадлежит и взрослым.
Ни один ребенок не может быть подвергнут лишению свободы, кроме тех случаем, которые точно сформулированных в законе.
Слайд 14
ПРИНЦИПЫ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
развитие, всеобщность и добровольность
индивидуализация и
дифференциация
духовная самостоятельность
широкая самодеятельность
организационная самостоятельность
общественность
планомерность в создании сети
учреждений
адекватность условиям и потенциалу конкретной местности
локализация и целостное изучение
Слайд 15
Профессиональные и личностные качества педагога
"До сих пор
внешкольные учреждения обслуживались самоучками..."
- быть основательно знакомым с
общей теорией внешкольного образования и ясно осознавать его задачи, сущность и значение;
- знать основные методы внешкольной работы и уметь связать в стройную систему деятельность различных учреждений;
- знать психологию для того, чтобы уметь отвечать запросам и интересам каждого, учитывать индивидуальность обучающегося;
- иметь широкое общее образование и быть готовым ответить на любой вопрос, так как ему приходится руководить образованием большого количества людей, у которых степень развития и направление интересов различны;
- владеть техникой и методикой проведения мероприятий.
Слайд 16
ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА ПОСЛЕ 1917 г.
На внешкольные учреждения переносится
воспитательная работа с населением (детьми и взрослыми) в свободное
от основной учебы или работы время:
трудовое,
нравственное,
идеологическое,
физическое.
Макаренко А.С., Шацкий С.Т, Луначарский А.В., Крупская Н.К. и др.
Слайд 17
Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального
(по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка
в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной и воспитательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
Слайд 18
Дополнительное образование детей сегодня:
Межведомственная программа развития системы дополнительного
образования детей на 2002-2005 годы
сеть УДОД (в Российской Федерации
насчитывается 18 тысяч таких учреждений различной ведомственной принадлежности, в том числе 8,7 тыс. учреждений системы образования);
занятые дополнительным образованием дети (более 8 млн. детей);
работающие специалисты (270 тысяч педагогических работников - педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, тренеров-преподавателей, социальных педагогов, воспитателей, вожатых, методистов);
профессиональные конкурсы («Сердце отдаю детям» и др.);
периодические издания (журналы «Внешкольник», «Дополнительное образование» и др.).
Слайд 19
Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей
(в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.97 N 212)
регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений ДОД
Статья 2. Образовательное учреждение дополнительного образования детей (далее – учреждение) — тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.
Основные задачи учреждения:
обеспечение необходимых условий для личностного развития,
укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого
труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
адаптация их к жизни в обществе;
формирование общей культуры;
организация содержательного досуга
