Слайд 2
План разработки:
1. Обоснование работы. Актуальность темы.
2. Цель,
задачи.
3. Методологические основы исследования.
4. Собственная практическая деятельность.
5. Полученные результаты.
Анализ результатов.
6. Выводы. Практическая значимость работы.
7. Перспектива.
8. Литература.
Слайд 3
Основные характеристики:
1. Методическая разработка создана педагогом-психологом для проведения
исследования в подготовительных группах ДОУ № 9 и 1-х
классах СОШ № 45 г. Братска.
2. Два образовательных учреждения давно сотрудничают. Возникла необходимость выстраивания преемственных связей на основе новых требований ФГОС ( а именно, использование единого ресурса, опора на имеющийся у выпускников ДОУ опыт и дальнейшее его развитие в начальной школе) с целью более лёгкой адаптации и социализации ребёнка.
3. В ДОУ №9 и в один из 1-х классов СОШ в воспитательно-образовательную деятельность введена социо-игровая технология, которая, с нашей точки зрения, может быть основой для достижения выше обозначенной цели. Проверить обоснованность данной гипотезы призвана эта методическая разработка.
Слайд 4
Актуальность:
Приоритетная задача модернизации российской образовательной системы: обеспечение
качества образования на всех его ступенях.
В качестве необходимого условия
выступает непрерывность образования, которая обеспечивается, выстраиванием преемственных связей между его звеньями.
В Концепции непрерывного образования (дошкольного и начального звена) она рассматривается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы для обеспечения преемственности в развитии ребенка: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения.
Слайд 5
Цель исследовательской работы:
Изучение эффективности преемственных связей между детским садом и начальной
школой на основе единой социо-игровой технологии
Задачи:
Разработать концепцию исследовательской деятельности и комплекс мониторинговых процедур для отслеживания результативности преемственных связей
Подобрать пакет диагностических методик
Провести исследование, проанализировать полученные результаты
Слайд 6
В основе концепции исследовательской деятельности теория В.А. Сухомлинского:
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
Социо-игровая технология автор: Е.Е. Шулешко
Слайд 7
Гипотеза:
Использование приёмов социо-игровой
технологии в воспитательно-образовательной деятельности с детьми 6-8 лет является
эффективным средством для формирования необходимых для обучения в школе качеств, способствует успешной социализации детей при переходе от дошкольной ступени на ступень начальной школы, обеспечивает непрерывное образование ребёнка и преемственные связи между ДОУ и начальной школой.
Методологические основы:
В.В.Давыдов Д.Б. Эльконин
Л.А.Венгер Л.И. Божович
В.А. Петровский А.И. Леонтьев
Л.К. Айзман Л.С. Выготский
Ш.А. Амонашвили В.А. Сухомлинский
Е.Е. Шулешко А.П. Ершова
В.М. Букатов
Слайд 8
Объект исследования:
Образовательный процесс в условиях внедрения социо-игровой
технологии, изменение способов взаимодействия детей в различных видах деятельности.
Социо-игровая технология направлена на развитие навыков взаимодействия и становления самостоятельности.
Предмет исследования:
Коммуникативные и регулятивные навыки выпускника ДОУ, способствующие его успешной социализации в 1 классе школы.
Адаптация выпускников в 1-х классах
Слайд 9
Мероприятия исследовательской деятельности
1. Изучение теоретических основ вопроса.
2. Определение
концепции исследования, программы деятельности.
3. Подбор диагностического инструментария, определение групп
и классов для исследования и контроля
4. Наблюдения за занятиями в подготовительных группах ДОУ и уроками первоклассников в школе.
5. Диагностические исследования, анализ результатов.
6. Сравнительный анализ результатов групп и классов. Выводы.
7. Определение перспектив.
Слайд 10
Требования к результатам обучающихся начального общего образования (ФГОС)
Личностные результаты
Метапредметные результаты
(коммуникативные, регулятивные,
познавательные)
Предметные результаты
Требования
к выпускнику ДОУ
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
любознательный активный;
эмоционально отзывчивый;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; коммуникативные результаты
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; регулятивные результаты
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; познавательные результаты
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; регулятивные результаты
овладевший необходимыми умениями и навыками;
Слайд 12
Методики исследования в 1 классе
Программа исследования адаптации первоклассников
состоит из методик:
1. Определение сформированности «внутренней позиции школьника». М.Р.
Гинзбург. Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.
2. Исследование адаптации методом Люшера — определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.
3. Проективная методика диагностики школьной тревожности . А.М. Прихожан . С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.
4. «Рисунок человека» К. Маховер. — позволяет определить уровень умственного развития ребенка, выявить детей с отставанием от возрастной нормы.
Слайд 13
Наблюдения за занятиями и уроками
Диагностические процедуры
Слайд 14
Полученные результаты в ДОУ:
1. Подготовительная группа ДОУ №1
, в которой введена социо-игровая технология показала более высокие
результаты по всем критериям, чем контрольная группа № 2, воспитываемая по традиционной методике.
2. Коммуникативные навыки развиты в группе № 1 у 100% детей. У 89% детей - высокий уровень, у 11 – средний. Низкого уровня в гр.№1 не выявлено.
В гр.№2 высокий уровень у 48% детей, средний- у 46%, низкий уровень составил 6%.
3. Регулятивные качества в группе №1 развиты у 100% детей. Высокий уровень составил 45%, средний – 55%.
В группе №2 высокий уровень регулятивных навыков – 25%, средний – 63%, низкий – 12%.
Слайд 15
Сравнительный анализ развития коммуникативных навыков у детей подготовительных
групп МБДОУ «ЦРР – ДС № 9»
за 2
учебных года.
Социальный статус Сотрудничество
Вывод: Результаты обследования свидетельствуют о более успешной динамике развития коммуникативных навыков в исследовательской группе по сравнению с контрольной. Наиболее развиты навыки сотрудничества, коллективизма у детей, проживших социо-игровую технологию.
Слайд 16
Сравнительный анализ развития регулятивных навыков у детей подготовительных
групп МБДОУ «ЦРР – ДС № 9»
за 2
учебных года.
Произвольность Самоконтроль
Вывод: Анализируя результаты, можно
предположить, что в группе для исследования результаты развития регулятивных навыков выше, чем в контрольной. Дети способны регулировать свои эмоции, своё поведение, договариваться.
Слайд 17
Результаты в 1-х классах школы СОШ
№ 45:
Адаптация
детей в 1-а классе (выпускники группы социо-игровой технологии) адаптировались
в школе быстро, легко:
- высокий уровень- 72%
- средний- 28%
- случаев дезадаптации не выявлено.
Ученики 1-б класса (традиционная) показали:
-высокий уровень адаптации – 36%
-средний – 48%
-низкий – 16%
Слайд 18
Сравнение результатов исследуемой (голубой цвет) и контрольной (синий
цвет) групп
Слайд 19
Результаты наблюдений:
Плюсы социо-игрового стиля:
- Отношения: «ребенок-сверстники»;
- Педагог
является равноправным партнером;
- Разрушается барьер между педагогом и
ребенком;
Дети ориентированы на сверстников, а значит не являются
покорными исполнителями
указаний педагога;
- Дети самостоятельны и инициативны;
- Дети сами устанавливают правила игры;
- Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;
- Дети договариваются, общаются (выполняют роль и говорящих и роль слушающих);
- Общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами;
- Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;
- Социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.
