Презентация на тему Использование кейс-технологии в процессе обучения

case – случай, ситуация;
Портфель

решения конкретных задач – ситуаций (решении кейсов), обеспечивает готовность

обучающихся решать практические задачи и находить решение в реальных, жизненных, а также проблемных ситуациях

Сущность и цели

– case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать

практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы

случая;
«кусочек» реальной жизни;
событие, реально произошедшее в той

или иной сфере деятельности и описанное автором для, того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, сподвигнуть обучающихся к обсуждению, анализу ситуации и принятию решения;
конкретная практическая ситуация, рассказывающая о случае, событии, в котором можно обнаружить проблему, описывающая конкретных людей в момент принятия важного решения, сталкивающихся с необходимостью принимать какие-то действия и нести ответственность за последствия.

либо деятельности, требующих конкретного разрешения с учетом множественности выходов

из создавшегося положения.

Ситуация (фр. положение, обстановка) –

связаны с учебными (производственными) проблемами, которые умеют или не

умеют разрешать обучающие.
Базовые ситуации отличаются степенью обобщенности конкретных ситуаций. Это организационные, поведенческие, педагогические и т.д.
Ситуация-проблема – реальная проблема, требующая оперативного разрешения, вырабатывает умение по поиску оптимального решения.
Ситуация-оценка – реальная ситуация с готовым решением, которое следует оценить как правильное или неправильное и предложить свое адекватное решение.

материал в качестве примера. Описание ситуации вырабатывает у обучающихся

умение визуализировать информацию с целью облегчения поиска способов ее решения.
Ситуация-тренинг представляет собой банк стандартных или перечисленных ситуаций, используемых для отработки конкретного умения.
Разбор корреспонденции –работа с реальной входящей или исходящей корреспонденцией с целью формирования у обучающихся умений вдумчиво читать, выделять главное, конструировать решения и прогнозировать последствия.

средств массовой информации, литературы, практики или искусственно сконструированная, описанная

по всем требованиям кейс- метода.
Стандартная ситуация – типичная, часто повторяющаяся при одних и тех же обстоятельствах; имеющая одни и те же источники и причины. Данные ситуации имеют большое значение, т.к. учат предупреждать и эффективно разрешать и действовать в стандартных ситуациях.

нарушает планы, наносящая материальный и моральный ущерб, требующая экстренного

и радикального вмешательства.
Экстремальная ситуация – уникальная, не имеющая в прошлом аналогов, приводящая к негативным изменениям или разрушению каких-либо систем, требующая привлечения незапланированных и непредусмотренных материальных и человеческих ресурсов.

ситуации для выявления проблем и причин, вызвавших ее, определения

путей и способов ее оптимального и оперативного разрешения

описание ситуации, направленных на формирование у обучающихся навыков самостоятельного

конструирования алгоритмов решения социальных, экологических и других задач.

кейс;
определённая методика его
использования в учебном
процессе

описание ситуации, направленных на формирование у обучающихся навыков самостоятельного

конструирования алгоритмов решения социальных, экологических и других задач.

дидактические цели, соответствующие особенностям обучающихся;
содержание ситуации и представленные материалы

должны быть актуальными, достоверными, иллюстрировать различные аспекты реальной жизни, экономики, экологии, производства и т.д.;
не устаревать слишком быстро;
развивать аналитическое мышление;
провоцировать дискуссию.

участников или группа предлагает варианты разрешения ситуации, исходя из

имеющихся знаний, практического опыта и интуиции. Поскольку любая ситуация имеет несколько вариантов решения, происходит обсуждение и поиск оптимального варианта.

- Обучающие анализу и оценке;
- Обучающие

решению проблем и принятию решений;
- Иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом

информация из СМИ;
«местный» материал;
статистические материалы, различного рода сведения

научная литература: статьи, монографии и научные отчёты, посвящённые той или иной проблеме;
Интернет ресурсы.

«зоны ответственности» за знания, умения и навыки обучающихся.
Определение проблемной

ситуации.
Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.
Построение или выбор модели ситуации, проверка её соответствия реальности.
Выбор жанра кейса.
Написание текста кейса.
Диагностика правильности и эффективности кейса и его корректировка.
Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий.
Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса (разработка задания для обучающихся и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса).

доходчивым языком;
содержать проблему и методические рекомендации по разбору ситуации

и проведению занятия;
демонстрировать положительные и отрицательные стороны проблемы;
соответствовать потребностям контингента обучающихся;
содержать необходимое и достаточное количество информации;
текст кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно поставленной проблемы

понять окружение при котором развивается ситуация, с указанием источника

получения данных;
Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие событий;
Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для обучающихся.

кейса, дискуссии, презентации;
оценивание участников дискуссии;
подведение итогов дискуссии.

сроков выполнения задания 
Ознакомление с системой оценивания решения кейса 
Определение технологической

модели занятия 
Проведение консультаций (по необходимости)
Работа над ситуацией в аудитории  
Вступительное слово педагога; постановка основных вопросов
Распределение обучающихся по малым группам (по 3-6 человек)
Организация работы обучающихся в малых группах, определение докладчиков 
Организация презентации решений в малых группах 
Организация общей дискуссии Обобщающее выступление преподавателя, его анализ ситуации 
Оценивание обучающихся.