Презентация на тему Методика изучения социального заказа на дополнительное образование детей

необходимости как формы отражения всеобщих закономерных связей, внутренне устойчивых,

повторяющихся, обеспечивающих превращение возможности в действительность и регулирующих направленность образовательной деятельности на решение первоочередных приоритетных общественных проблем.

Калошина, Т.Ю. Социальный заказ как условие управления сферой образовательных услуг: на примере подготовки специалистов экономического профиля вузами Читы: Дисс. конд. соц. наук. – Чита, 2006. – 193 с.

осознанная, нередко теоретически сформулированная с учетом официальной проводимой государственной

политики объективная необходимость в строго определенных масштабах и качественных параметрах результатов образовательной деятельности

трудно фиксируемых факторов, форма проявления общественных и индивидуальных потребностей,

выраженная в теоретически неосмысленном наборе мнений, установок, требований относительно результатов образовательной деятельности.

образовательных (и сопутствующих) запросов и требований, которые предъявляются или

могут быть предъявлены учреждению дополнительного образования детей (УДОД) любыми социальными субъектами.

Золотарева, А.В., Суханова, Ю.В. Социальный заказ на дополнительное образование детей [Текст]: монография. / А.В. Золотарёва, Ю.В. Суханова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 103 с.

заказ
Вариативный компонент –
заказ детей и их родителей

обучающихся
Обучающиеся
Представители регионов
Представители этнических групп,
Представители общественных организаций и религиозных

конфессий

документах: общественных докладах, законодательных актах, в разработке регламентов и

стандартов образовательных учреждений, а также в формировании общих принципов политики дополнительного образования;

сторонние организации и учреждения, заказ которых выражен в потребности на определенные виды дополнительных образовательных услуг со стороны различных организаций;

3) личность, где заказ выражен в конкретной потребности со стороны детей, родителей, учителей, в удовлетворении запросов, потребностей относительно деятельности в сфере дополнительного образования детей.

его автор?
Каковы цели, с которыми был создан документ?

Какова надёжность самого документа?
Какова достоверность зафиксированных в нём данных?
Каково оценочное содержание документа?
Какие выводы можно сделать о фактах, содержащихся в документе?
Какие выводы можно сделать об оценках, содержащихся в документе?
Достаточно ли полны сведения, содержащиеся в проанализированном документе?

метод сбора данных при помощи количественного описания имеющейся информации

в документах.

единиц, которые находятся в тексте. При этом необходимо определить

систему смысловых единиц таким образом, чтобы она:
- соответствовала решению исследовательских задач;
- отражала смысл основных понятий исследования;
- была надежной, ее составляющие были взаимоисключающими;
выбор единицы анализа текста, в качестве которой могут выступать: слово; предложение;
тема; идея; автор; персонажи; социальная ситуация; часть текста;
установление единицы отсчета – количественный критерий единицы анализа, которая позволяет зафиксировать частоту появления единиц анализа в исследуемом документе.

на личность воспитанника ОДОД (это модель идеального ребенка, совокупность

качеств, свойств, умений, навыков и способностей, которыми должен обладать современный воспитанник образовательного учреждения в соответствии с требованиями, заложенными в нормативных документах федерального уровня);

государственный заказ на деятельность ОДОД (это требования к деятельности организаций дополнительного образования детей);

государственный заказ самой сфере дополнительного образования детей, выраженный через наличие определенных условий ее функционирования, через требования к ней как важнейшему компоненту непрерывной системы образования РФ.

(законодательные и исполнительные);
муниципальные органы власти (органы местного самоуправления, представительные

и исполнительные);
жители территории – общественность;
работодатели, прежде всего, представители бизнес сообщества;
общественные организации.

региона, муниципального образования (выявление заказа региональных и муниципальных органов

власти). Примерные законодательные и нормативные документы, которые могут подлежать анализу социального заказа (регионального и муниципального);
опрос в форме анкетирования или интервьюирования (выявление заказа общественности, работодателей и бизнес-сообщества, общественных организаций);
фокус-группы (выявление заказа общественности, работодателей и бизнес-сообщества, общественных организаций);
контент-анализ СМИ (выявление заказа общественности, общественных организаций).

на личность воспитанника ОДОД (это модель идеального ребенка, совокупность

качеств, свойств, умений, навыков и способностей, которыми должен обладать современный воспитанник образовательной организации в соответствии с требованиями, заложенными в нормативных документах федерального уровня);
общественный заказ на деятельность ОДОД (это требования к деятельности организаций дополнительного образования детей);
общественный заказ самой сфере дополнительного образования детей, выраженный через наличие определенных условий ее функционирования, через требования к ней как важнейшему компоненту непрерывной системы образования РФ.

сфере ДОД.
предпочтения родителей относительно деятельности в сфере ДОД.

образование
опрос
анкетирование

изучения социального заказа.
2 этап

– подготовительный. Данный этап включает в себя разработку методики изучения социального заказа в соответствии с целью (прилагаются).
3 этап – проведение исследования.
4 этап – обработка материалов исследования.
5 этап – анализ результатов исследования.
6 этап – разработка управленческого решения по итогам анализа результатов исследования.

понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний.

Цели воспитания направлены на формирование личностных свойств и черт характера.
Цели развития должны обеспечивать развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.).
Социально-педагогические цели: социальной защиты, оздоровления, реабилитации детей, их адаптации к жизни, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки и т.д

а где можно и количественно образ желаемого результата, которого

ребенок, образовательное учреждение могут достичь к строго определенному моменту времени.
Цель и результат должны быть охарактеризованы, описаны и измерены в одних единицах, или параметрах.
М.М. Поташник

при необходимости доработка требований образовательной программы в терминах внешней

деятельности, которую должен продемонстрировать обучающийся при оценке данного требования.
Разделение требований на элементы и их конкретизация. В приведенном выше примере правильное выполнение упражнений актерского тренинга может быть конкретизировано и указано, какие конкретно упражнения должен уметь выполнять обучающийся. Выполнение каждого упражнения может быть описано своим набором критериев.
Разделение требований на:
простые, требующие одного шага интеллектуальной деятельности и простое задание для его оценки. Например, выполнение одного упражнения актерского тренинга может быть простым требованием;
сложные, предполагающие несколько шагов интеллектуальной деятельности, проверяемые одним заданием, но требующие более сложной системы оценки. К сложным требованиям может относиться проведение тренинга в группе, предусматривающее выстраивание последовательности групповой работы и специальных знаний того, как действовать на каждом этапе;
комплексные, многошаговые, требующие системы независимых заданий и оценки соответствия достижения требованиям. Примером комплексного требования может быть требование самостоятельно сочинять актерские этюды.
Для сложного и комплексного требования может быть разработана система оценки отдельных элементов этого требования

работа, устный опрос, выполнение творческого задания и другие. В

итоге этого этапа формируется структура системы оценки освоения программы, включающая все возможные формы контроля.
Оценка значимости всех требований стандарта.

диагностичность

коллективного целеполагания;
Уточнение целей, оценка способов реализации целей, разработка программ

по их реализации.

педагог окончательно оформляет цели и задачи предстоящей деятельности. Предварительная

работа уже состоялась на предыдущем этапе целеполагания.
Выбор функции, в рамках которой может быть реализована сформулированная цель. В нашем случае это могут быть образовательные или социально-педагогические функции деятельности. К образовательным функциям мы относим функции обучения, воспитания и развития. К социально-педагогическим функциям относятся такие функции как допрофессиональная или начальная профессиональная подготовка, оздоровление, социальная защита, социальная адаптация, рекреация, реабилитация детей и другие.
Выявление из множества известных свойств и характеристик выбранной функции, наиболее существенных для реализации цели и решения поставленных задач. Свойства и характеристики нужно рассматривать по компонентам модели. То есть на этом этапе педагог выбирает наиболее подходящие для реализации цели содержание, методы, результат.
Экспериментальное исследование модели. На этом этапе может быть организован эксперимент или проведено апробирование модели в сходных условиях. Может проводиться корректировка в соответствии с результатами эксперимента.
Разработка плана практических действий по внедрению модели в социально-педагогическую деятельность ОДО.
Реализация разработанного плана, достижение намеченной цели.