Слайд 2
Оценка на интегрированное образование
Во многих странах оно оценивается
как наиболее перспективный путь получения специального образования.
Так же
высказываются мнения об осторожном развитии этой формы обучения в связи с неподготовленностью общества и формирования негативных личностных новообразований у детей с отклонениями в развитии в условиях интеграции (неуверенности, отчужденности, осознания своей несамостоятельности, «второсортности»).
Слайд 3
На развитие процесса интеграции в США оказывают влияние
психологические концепции
«гипотеза контакта» (Alport,1954)
теория «моделирования» (Bandura, 1974)
Интеграция может уменьшить
стереотипность поведения детей.
Дети с отклонениями в развитии в условиях интеграции смогут моделировать свое поведение по образцу здоровых сверстников.
В современных условиях в США, несмотря на разнообразие дидактических школ, психологических подходов, можно выделить общие, типичные черты, характерные для современного подхода к процессу интеграции.
Слайд 4
Важным является признание американскими учеными тех обстоятельств, что
недостаточно поместить ребенка с особенностями психофизического развития в класс
обычных детей и считать, что он полностью адаптируется и начнет правильно моделировать свое поведение (Cottlieb, 1982).
Слайд 5
Один из аспектов работы в условиях интегрированного обучения
— формирование взаимодействия, оказание необходимой специальной педагогической помощи. Интересным
является предписание учителю обращать внимание не на отклонения в развитии, а прежде всего на способности учеников и возможности развития этих способностей. В процессе интеграции устанавливаются партнерские взаимоотношения между учителями и родителями, что помогает успеху обучения.
Слайд 6
Проведенные в США исследования позволили ученым сделать следующие
выводы
Дети с нарушениями интеллекта, находясь в специальных классах, не
достигают лучших успехов в обучении, чем те из них, которые учатся в классах вместе с нормально развивающимися детьми.
Особенно хорошие результаты имеют обучающиеся по индивидуальной программе.
Некоторые учащиеся неплохо учатся в обычном классе без индивидуальной помощи. Уровень их когнитивного развития, безусловно, ниже, чем у их нормальных сверстников, но соответствует имеющемуся интеллектуальному потенциалу.
В условиях интегрированного обучения дети с особенностями психофизического развития лучше социализированы.
Слайд 7
Анализ интегрированного обучения с позиции потребностного подхода свидетельствует,
что успешности интеграции содействуют:
Индивидуализированное обучение: индивидуальные программы могут быть
составлены с ориентацией на академическую успеваемость или социальную адаптацию, что позволяет учесть познавательные возможности и потребности учащихся;
Интегрированное обучение предполагает удовлетворение потребности «иметь»: учащиеся имеют необходимые пособия, дидактические материалы, материальную и педагогическую поддержку, создаются условия для их трудовой и профессиональной подготовки, им оказываются необходимые коррекционные услуги;
Слайд 8
Предполагается удовлетворение базовой потребности «любить», что означает удовлетворение
потребности в дружеских взаимоотношениях, во взаимопонимании; важно, чтобы в
условиях совместного обучения ребенок не оставался одиноким, положительная социальная интеграция в микроколлективе достижима;
Совместное обучение предполагает удовлетворение потребности «быть»: интеграция не может быть подменена ассимиляцией, ученик должен состояться как личность в мире нормально развивающихся школьников, он должен самоактуализироваться.
Слайд 9
Интегрированное образование в США выявило основные направления научного
поиска и условия успешности процесса интеграции:
Учет характера имеющихся отклонений;
Определение
и оказание требуемой коррекционной помощи;
Создание адаптивной, адекватной нарушению, среды;
Установление эффективного сотрудничества школы и семьи, педагогов, учащихся с нарушениями в развитии и без нарушений.
Слайд 10
Систематическое целенаправленное обучение детей с нарушениями в развитии
началось в США в последней половине 19 века с
открытия государственных школ-интернатов. Большинство первых школ были организованы для обучения и воспитания слепых, глухих и умственно отсталых детей.
Федеральный закон требует, чтобы направление в систему специального образования ежегодно проверялось с целью выявления действенности образовательных программ и для установления того, должно ли продолжаться специальное обучение, быть пересмотренным или прекратиться.
Каждые три года для детей, у которых имеются специальные нужды, пролонгированного действия, требуется проведение всесторонней экспертизы.
Слайд 11
Первые, так называемые дневные классы для глухих детей,
были открыты в Бостоне в 1869 году.
В 1878
году два таких класса для детей с нарушением поведения были организованы в Кливленде.
В 1896году дневные классы для умственно отсталых учащихся открылись в Провиденсе, остров Родео.
К концу 19 века в большинстве штатов стали признавать ответственность за необходимость в обучении детей с нарушением в развитии.
В 1954 году предпринимаются усилия по борьбе за право обязательного образования всех детей, невзирая на расу, этническую принадлежность, пол или наличие нарушений в развитии
Слайд 12
В соответствии с федеральным законом "Акт об образовании
лиц с нарушениями", дети подлежат специальному обучению, если они
имеют нарушение по одной из следующих категорий:
умственная отсталость
нарушения слуха, включая глухоту
нарушения речи, включая нарушения звукопроизношения
нарушения зрения, включая глухоту
серьёзные эмоциональные расстройства
ортопедические недостатки
аутизм
травматические повреждения мозга
специфические трудности в обучении
другие заболевания, такие как туберкулёз, патология сердечной деятельности, эпилепсия, диабет.
Слайд 13
Документы
Реабилитационный Акт 1973 года включает раздел 504, который
запрещает дискриминацию лиц с нарушениями и защищает их права
в области образования, принятия на работу и проживания.
В 1975 году был принят Акт об Образовании всех детей с отклонениями (Общественный закон 94-142) , который устанавливает свободное и соответствующее обучение для всех детей с нарушениями.