Презентация на тему Организационные аспекты построения процесса при реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

компонент

Организационный компонент

Пояснительная записка раскрывает:
цели и задачи реализации Программы;
принципы и подходы

к формированию Программы;
значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.


планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют:
требования Стандарта к целевым ориентирам

в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов

представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей,

и включает в себя:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей,

и включает в себя:

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей,

и включает в себя:

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления,

выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно и должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов .

коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если

планируется ее освоение детьми с ОВЗ и должен содержать:
специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ, методов, методических пособий и т.д.

должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами

и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется

в виде ссылки на соответствующую примерную программу и должна быть представлена развернуто в составе трех компонентов, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена

в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

текст краткой презентации Программы

Краткая презентация Программы должна быть

ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

текст краткой презентации Программы
1) возрастные и иные категории

детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
2) используемые Примерные программы;
3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

ДОУ

Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в воспитательном процессе ДОУ:

субъект-объектная

модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения;

ДОУ

Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в воспитательном процессе ДОУ:

объект-субъектная

модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно;

ДОУ

Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в воспитательном процессе ДОУ:

субъект-субъектная

модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность .

ДОУ

Структурные компоненты занятия в ДОУ:

организация детей, или вводная часть

занятия, когда необходимо сконцентрировать внимание детей, возбудить их интерес к предстоящей деятельности;

ДОУ

Структурные компоненты занятия в ДОУ:

основная часть занятия, предусматривающая собственно

процесс передачи знаний детям и их активную деятельность;

ДОУ

Структурные компоненты занятия в ДОУ:

заключительная часть, связанная с подведением

итогов детской деятельности, анализом и оценкой выполненных детских работ.

ДОУ

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста:

наглядные методы включают

организацию наблюдений; показ предметов, картин, иллюстраций; использование ТСО и дидактических пособий4

ДОУ

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста:

словесные методы используют

в тесной связи со словом, пояснением. С развитием наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста показ заменяется объяснением и педагог чаще пользуется приемом объяснения, рассказа, беседы, чтения;

ДОУ

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста:

практические методы связаны

с применением знаний в практической деятельности, овладением умениями и навыками посредством упражнений;

ДОУ

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста:

игровые методы –

дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.);

ДОУ

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста:

дидактическая игра –

специфическое средство обучения дошкольников как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи

ДОУ

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста:

сочетание игры и

труда – средство проявления активности ребенка, которая направлена на осуществление лишь наиболее ярких действий с отдельными предметами, многократное их повторение.

ДОУ

Стиль обучения ребенка:

Зрительно ориентированный
Аудиторный (аудиальный)
Кинестетический

ДОУ

Стиль обучения ребенка:

Зрительно ориентированный ребенок обычно рассматривает все, что

его окружает. Ребенок может ускользать от родителей, чтобы потрогать какой-нибудь предмет, или на что-нибудь вскарабкаться.

ДОУ

Стиль обучения ребенка:

В магазине игрушек эти "деятели", или кинестетические

дети, нуждаются в самом неусыпном наблюдении: оставленные без присмотра, они могут разобрать игру или игрушку, чтобы посмотреть, как те устроены.

ДОУ

Стиль обучения ребенка:
Если потеряется ребенок с вербальными, аудиторными способностями,

то вы можете найти его, разговаривающим с другим ребенком, завязывающим дружбу с кем-либо или обсуждающим какое-то трудно выговариваемое слово со знакомым по кварталу. Не любящий одиночества, ваш ребенок будет всегда искать кого-нибудь, с кем можно поиграть или поговорить.

ДОУ
Предпочтения в чтении:
Ученики с аудиторно-вербальными способностями предпочитают истории, где

есть диалоги и положительные герои. Они хорошо откликаются на программы по чтению, рассчитанные на аудиторное восприятие, любят послушать хорошую историю и с таким же удовольствием разыграют ее по ролям. Для них интересны обсуждение истории, собственных переживаний, сочинение предполагаемой концовки.

ДОУ
Предпочтения в чтении:
Активные ученики с кинестетическими способностями больше всего

любят приключенческие и научно-фантастические рассказы. Они предпочитают чтение с небольшими, перерывами, так как не могут долго сидеть и читать. Если не помогать таким детям в поиске книг по интересующим их областям, то они могут вообще не пристраститься к чтению. Им будет гораздо интереснее что-нибудь смастерить или поиграть на улице.
Кинестетический ученик успешно овладеет чтением, если на начальном этапе программа по чтению будет затрагивать несколько органов чувств.
Ученики со зрительными способностями склонны увлекаться чтением, но особенно им нравятся картинки и фотографии в книгах. Обучая их навыкам чтения, очень важно использовать наглядный словарь и ключи к контексту. У учеников со зрительным способностями, не слишком увлекающихся просмотром телевизионных программ и компьютерными играми, есть больше шансов стать "помешанными на книгах".

ДОУ
Предпочтения в чтении:

Кинестетический ученик успешно овладеет чтением, если на

начальном этапе программа по чтению будет затрагивать несколько органов чувств.

ДОУ
Предпочтения в чтении:
Ученики со зрительными способностями склонны увлекаться чтением,

но особенно им нравятся картинки и фотографии в книгах. Обучая их навыкам чтения, очень важно использовать наглядный словарь и ключи к контексту. У учеников со зрительным способностями, не слишком увлекающихся просмотром телевизионных программ и компьютерными играми, есть больше шансов стать "помешанными на книгах".

ДОУ
Чтобы определить стиль обучения ребенка

можно прочесть ему вслух какую-нибудь

историю, где есть рефрен, что-то вроде: "и кролик поскакал – хоп, хоп, хоп" или "однажды жил-был мальчик, у которого был маленький барабан, с рат-а-тат-тат и рум-и-тум-тум." Прочитав рефрен, посмотрите, что делает ребенок.

ДОУ
Что делает ребенок:

подвинулся ближе (может быть, пытаясь сесть на

колени ко взрослому), чтобы увидеть картинку – зрительный стиль;
изобразил мимикой рефрен или прервал вас, чтобы обсудить – аудиторный стиль;
стал крутиться вокруг, изображая то, о чем говорит рефрен, – прыгать, скакать или делать что-нибудь еще, о чем говорится в книге – кинестетический стиль.

ДОУ
Ребенок наверняка обладает зрительным стилем обучения, если:

при чтении книги

нуждается в картинках, чтобы понять содержание;
лучше справляется с рутинной работой и домашним заданием, когда перед ним лежит список того, что нужно сделать или письменные инструкции;

ДОУ
Ребенок наверняка обладает зрительным стилем обучения, если:

хорошо запоминает лица

и быстро забывает имена; замечает появление в комнате новой картины или предмета, новую прическу своей матери или изменения на классной доске объявлений;

ДОУ
Ребенок наверняка обладает зрительным стилем обучения, если:

быстрее запоминает и

понимает, если ему показать или дать возможность увидеть процесс возникновения вещей или то, как они действуют; в социальной группе больше предпочитает наблюдать за другими, а не действовать самому.

ДОУ
Ребенок наверняка обладает развитыми аудиторными способностями, если:

способен выполнить задание,

прослушав его лишь один раз;
любит слушать музыку на кассетах, по радио и обожает, когда ему читают вслух;
запоминает телефонные номера, коды или имена, повторив их несколько раз;

ДОУ
Ребенок наверняка обладает развитыми аудиторными способностями, если:

может сосредоточиться, слушая

лекцию или презентацию, не участвуя в этом активно;
выигрывает при акустическом подходе к обучению чтению;
легче решает проблемы, проговаривая их вслух.

ДОУ
У ребенка преобладает активный стиль обучения, если:

лучше помнит то,

что было сделано, а не сказано, прочитано или обсуждено;
учится всему на своем опыте;
пробует все, что попадается под руку, и всегда склонен потрогать вещи, даже если это запрещено;

ДОУ
У ребенка преобладает активный стиль обучения, если:

нуждается в активном

контакте с родителями, детьми и учителями, и, если не получает ожидаемого внимания – объятий, похлопывания и так далее, – будет пихать, толкать и щипать своих одноклассников или братьев и сестер;

ДОУ
У ребенка преобладает активный стиль обучения, если:

такой активный, что

через несколько минут после того, как его аккуратно одели, у него оказываются развязанными шнурки и торчит рубашка.

Наиболее часто встречаются смешанные (комбинированные) стили обучения.