Слайд 2
Круг обсуждаемых вопросов
Смысл введения нового стандарта. Планируемые результаты
и система оценки – новые механизмы обеспечения качества образования.
Что
означает переход в системе оценки к модели «обеспечение качества образования» в практике работе учителя. Алгоритм проектирования учебного процесса
Особенности учебных заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий
Слайд 3
Ориентация системы образования
на достижение качественно новых
результатов образования
посредством
реализации парадигмы
деятельностного развития
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТНОГО ПОДХОДА
НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
Смысл введения ФГОС
Слайд 4
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
способность к
решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
личностные:
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая
ориентация
метапредметные:
саморегуляция
коммуникация
познавательная
деятельность
предметные:
освоение
системати-
ческих знаний,
преобразование, при-
менение и самостоя-
тельное пополнение
знаний
В чем проявляется достижение
планируемых результатов?
Слайд 5
Система оценки: «знаниевая»
и «деятельностная» парадигмы
“ЗНАНИЕВАЯ”
“ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ”
Основа кодификатора
Предмет оценки
Обязательный минимум
(ОМ)
Планируемые результаты (ПР)
Освоение всех элементов ОМ
Способность к решению
учебных задач 1 - 9 классов
Основные функции
Контроль за освоением ОМ
Обратная связь: основной акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик
Ориентация учебного процесса
Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого
Контроль за достижением ПР
Слайд 6
Как
учить?
обновление
средств
обучения
Ради
чего учить?
ценности
образования
Чему
учить?
обновление
содержания
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат
– развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Реализация деятельностного подхода –важнейшая
особенность нового стандарта
Слайд 7
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих
детское действие
Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ
и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
Практика работы учителя:
ориентация на парадигму
деятельностного развития
Слайд 8
Что означает переход к модели
«обеспечение качества образования»
посредством системы
оценки
в практике работы учителя?
Ориентация ежедневного учебного процесса –
путем подбора учебных заданий и учебных ситуаций на последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов
Слайд 9
Что означает переход к модели
«обеспечение качества образования»
посредством системы
оценки
в практике работы учителя?
Необходимая последовательность действий при разработке/подборе
учебных заданий и учебных ситуаций:
кодификаторы
тексты
критерии оценки
Слайд 10
Задания для формирования и оценки
достижения планируемых результатов
устные,
письменные, практические, «метапредметные»;
для индивидуального, парного или коллективного выполнения;
репродуктивные и
продуктивные, в том числе – направленные на разрешение проблем
для проектной и исследовательской деятельности;
для стандартизированных работ и для текущей (формирующей и диагностической) оценки
позволяющие оценивать достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне;
допускающие возможность использования справочной литературы,
допускающие возможность адаптации к индивидуальным особенностям учащихся.
Слайд 11
включение учителей и учащихся
в осознанную и целенаправленную формирующую
и диагностическую оценочную деятельность
по достижению текущих и тематических планируемых
результатов, выделенных на основе проецирования итоговых результатов на данный отрезок (этап) учебного процесса
Пошаговое достижение итоговых
планируемых результатов
Слайд 12
Алгоритм проектирования
системы тематической оценки: шаг 3
Оценка имеющихся
обучающих заданий
с позиций формирования УУД
Выявление дефицитов
Слайд 13
Доработка и/или пополнение системы
обучающих заданий
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ –
- не обязательно для каждой темы
СОТРУДНИЧЕСТВО,
РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
САМОРЕГУЛЯЦИЯ – хотя бы одно задание
(например, проектного типа) для каждой темы
РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ
И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ –
до 30% - 40% учебных заданий для каждой теме
Некоторые ориентиры
и рекомендации
Слайд 14
Основные компоненты учебного задания
Ценностно-смысловые установки
Начальные формы рефлексии
Самоорганизация и
саморегуляция
Сотрудничество
Коммуникация
Разрешение проблем
Самостоятельное приобретение знаний
Использование ИКТ для обучения и развития
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование и оценку универсальных учебных действий
Слайд 15
Содержанием формируемого и(или) планируемых результатов:
составом учебных действий
учебным
материалом
Форматом задания
Критериальной частью оценки выполнения задания
Чем определяются особенности
учебного
задания?
Чем определяются особенности
учебного задания?
Слайд 16
«Хорошее» задание дает возможность:
выразить свою позицию/ценностное суждение
разделив предложенные
формулировки или противопоставив им свою;
оценив степень своего согласия/несогласия с
предложенными формулировками;
прямо сформулировав свою позицию;
аргументировать (пояснить, прокомментиро-вать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.
Ценностно-смысловые установки:
модель и форматы задания
Слайд 17
«Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно:
планировать выполнения задания:
обязанности
и/или виды выполняемых работ;
время;
информационные ресурсы;
отслеживать и контролировать
продвижение в выполнении
задания;
качество его выполнения.
т.е. задание должно
быть многошаговым, рассчитанным на длительное время выполнения;
включать критерии оценки или четкие требования к выполнению.
Самоорганизация и саморегуляция:
модели и формат заданий
Слайд 18
«Хорошее» задание – всегда групповое или парное, оно
требует
совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других
классов, в том числе – принятия согласованных решений, например:
о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;
о способах выполнения задания;
о распределении обязанностей, координации усилий;
разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля;
создания общего продукта из взаимосвязанных частей
Сотрудничество:
модели и формат заданий
Слайд 19
Коммуникация:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание требует участия в
диалоге, создания собственного высказыва-ния или текста, для которого заданы,
или известны заранее, или определены учащи-мися самостоятельно, основные параметры :
коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);
Слайд 20
Разрешение проблем:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание предполагает наличие:
проблемы
(новой, ранее незнакомой, неожиданной), требующей самостоятельного принятия решения; как
правило:
нового взгляда на известный объект;
создания нового объекта, отвечающего заданным требованиям;
«устранения неполадок»;
ситуации неопределенности, требующей поиска приемлемого решения и (или) выбора одного из возможных альтернативных решений;
воплощения принятого решения на практике
Слайд 21
Самостоятельное пополнение и
интеграция знаний:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание
требует продвижения от воспроизведения известного образца к получению нового
знания или более глубокому пониманию известного на основе:
исследования/преобразования известного;
использования познавательных и оценочных действий;
использования содержания/идей/методов других областей знания
Слайд 22
Использование ИКТ для обучения
и развития: пример задания
Конкурс на
лучший рассказ (для работы в парах)
Художник и писатель сочиняли
рассказ, но всё перепута-ли, помогите им закончить рассказ.
Вы можете выбрать героев своего рассказа и место собы-тий. Помещая своих героев на выбранные картинки, восстанови-вите последовательность событий в рассказе.
Затем по этим картинкам вы составите связный рассказ и расскажете его соседу по парте. А ваши соседи будут слушать рассказы и записывать их на диктофон. Потом вы поменяетесь ролями.
Когда все закончат составлять и записывать свои расска-зы, мы приступим к конкурсу. Сегодня на уроке прослушаем несколько рассказов, остальные послушаем на следующих уроках, а потом выберем лучшие рассказы.
Обратите внимание на песочные часы. Вы должны уло-житься в отведенное время.
Слайд 23
Использование ИКТ
для обучения и развития:
модели и формат заданий
«Хорошее»
задание требует такого использования ИКТ, которое способствует:
приобретению новых знаний
на основе поиска и обработки информации;
формированию всех ключевых навыков (сотрудничества, коммуникации, саморе-гуляции, рефлексии и т.д.)
достижению более сложных ИКТ-навыков;
выполнению ранее недоступных на уроке действий, операций
Слайд 24
Методические рекомендации по планированию урока с метапредметным подходом
Слайд 25
Функции учебного занятия
Первая функция - введение
обучаемых в учебную деятельность
а) создание учебной мотивации
(“мотив” - побудитель к действию, “мотивация” - процесс побуждения, стимулирования мотивов);
б) осознание и принятие учащимися учебной цели.
Слайд 26
Вторая функция - создание учебной ситуации, т.е. такого
действа, в котором будут достигаться учебные цели.
Для создания учебной
ситуации нужны особые задачи, которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи.
Слайд 27
Целесообразно подбирать или составлять задачи:
с полным набором существенных
условий;
с недостатком некоторых условий;
с наличием всех необходимых, но с
добавлением избыточных, лишних условий;
с недостатком некоторых необходимых условий, с одной стороны, и с избытком несущественных данных - с другой.
Важно! Задачи непременно должны вызвать затруднения у учащихся при их решении или практическом исполнении.
Слайд 28
Третья функция - обеспечение учебной рефлексии
“Что ты
делал?” (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно
подробнее свои действия до затруднения);
“Что у тебя не получается?” (вопрос нацелен на поиск учащимся “места” затруднения, ошибки);
“Какова причина твоего затруднения или ошибки?”(критический вопрос);
“Как надо выйти из затруднения?” (вопрос, ориентированный на построение учеником нормы действия).
