Презентация на тему Формирование самооценки младших школьников

себе или отдельным своим качествам.
Самооценка это состояние, когда

человек оценивает сам себя в разных областях, давая оценку тем или иным своим качествам.
Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, именно с младших классов мы учим оценивать самого себя.

самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо,

а что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная
(мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
- проектировочная
(чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…)

— баллах, а также в оценочных суждениях педагога о

степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений, установленных программой, об уровне прилежания и состояния дисциплины

Планируемые результаты введения новой системы оценки:
Обеспечение связи между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
Создание содержательной и критериальной основы для разработки программ учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности;
Получение общей и дифференцированной объективной информации о процессе преподавания и процессе обучения в школах всеми участниками образовательного процесса;
Обеспечение обратной связи между учителем, обучающимися и родителями;

правило, в форме– мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и

др).
субъективные, или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов)
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; с целью получения информации.
интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
самоанализ и самооценка обучающихся.
словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов (отметка) в 5-ти балльной системе, адаптированной к уровням успешности

оценке своих результатов, в том числе к признанию своих

ошибок.

1-й шаг (на первых уроках).
Обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

содержание своей письменной работы.
Раздав тетради с проверенными работами, учитель

ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:
– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка  обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

2-й шаг (через 2–4 недели).

пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3

(«правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»).
При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике нарисовать кружок и закрасить его определённым цветом.

3-й шаг (примерно через месяц).

(психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором

у него есть незначительные ошибки.
В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике («награда» за решение задачи) либо закрашивается не полностью , либо другим цветом.

на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки.
Затем можно

предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием.
В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться определённым цветом кружка.

все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в

классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже

опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.

Обучение правилу «Самооценки».

слов) оформляется алгоритм самооценки из основных пунктов:
1) В

чём заключалось задание?
2) Удалось получить результат?
3) Полностью правильно или с ошибкой?
4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса)
5) Какую сам поставишь себе отметку?

2-й шаг

котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время,

отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.
2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.
3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму

и ученика расходятся , у ученика есть право оспорить

отметку учителя. В данном случае оценивание рассматривается по алгоритму и вместе приходят к общему мнению.
 Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. Равный и честный разговор способствует выработке адекватной самооценки.
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

Правило определения самооценки:

каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение

конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся две отметки.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) – нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо поработать.
Выставляются в – «Таблицу образовательных результатов» и «Портфель достижений»
Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфеле достижений.
 

Как выставлять отметки

2 шаг.
Алгоритм самооценки сворачивается.
После фразы учителя «оцените

свой ответ», ученик говорит «цель достигнута, ошибок нет- «5»,
«цель достигнута, есть ошибки или подсказки - «4», если цель не достигнута - мне нужна помощь,
я не справился.

Использование сформированного умения самооценки