Слайд 2
Какими же профессиональными операциями должен овладеть учитель, чтобы
его воздействие на ученика стало действительно творческим актом?
Он
должен освоить ряд ключевых умений (операций)
Ключевые операции - это начало педагогической технологии, не овладев ими, невозможно двигаться дальше, невозможно постичь более сложные элементы научного технологического арсенала.
Слайд 3
Овладевая системой ключевых умений, педагог осваивает не только
сами операции, но вскрывает тонкий механизм их взаимосвязи и
взаимозависимости, одномоментность их реализации в каждом воздействии на ребенка.
Слайд 4
Помните!!!
Отбор способов воздействия должен быть строгим и педагогически
оправданным.
Три группы педагогического воздействия:
созидающие, способствующие развитию новых положительных
качеств;
тормозящие, способствующие преодолению отрицательных качеств;
прием взрыва, который нельзя отнести ни к первой, ни ко второй группам, но проявляющийся и как созидающий, и как тормозящий.
Слайд 5
Целью воздействия является субъектность ребенка; достижение максимально возможного
результата воздействия зависит от конкретного случая и конкретного педагога,
транслирующего ребенку мир на уровне собственных духовных достижений.
Повысить ценностное отраженное влияние мира на ребенка можно путем повышения уровня духовности самого педагога, личность которого выступает последующим звеном в этом процессе.
Духовная неразвитость педагога оказывается тормозом в духовном развитии ребенка, ограничивая его в свободе выбора, а следовательно, и в реализации себя как субъекта собственной жизни.
Слайд 6
Пример:
Студент-практикант на уроке истории произносит следующую фразу:
"...Устроили они засаду. Выследили и сцапали всех разом, засунули
в каталажку и упекли в Бутырку..." Тут же вопрос детей: "И много они схлопотали?" Таким образом, будущий учитель сам спровоцировал низкий, в культурном смысле, стиль общения, но сделал он это не преднамеренно, а естественным образом выражая и транслируя свое "Я", Дети были лишены выбора между культурным и бытовым уровнем, а значит, оказались несвободными.
Слайд 7
Вывод, возникающий в результате анализа природы педагогического воздействия,
заключается в том, что педагог должен транслировать мир на
уровне высочайших культурных достижений. Только в этом случае ребенок будет получать возможность сравнения различных образов жизни, различных вариантов поведения и отношения и, реализуя свою субъектность, произведет достойный Человека выбор.
Слайд 8
Педагогическое воздействие - это этап взаимодействия.
Взаимодействие двух
субъектов возможно только, если каждый из субъектов транслирует свое
"Я". Опыт общения позволяет педагогу приобрести эту способность (хотя и не всегда). Ребенку же следует помочь в приобретении этого опыта, так как человек от рождения не обладает способностью транслирования своего духовного "Я".
Слайд 9
Педагогическое воздействие осуществляется как раскрытие, демонстрация и передача
личностного ценностного отношения педагога.
Слайд 10
Первая ключевая операция - "Я - сообщение". Ее
реализация связана с оглашением субъекта своего состояния и отношения
к поступку и действию другого субъекта, как к явлению. Для этого учителю, в первую очередь, необходимо научиться видеть за рядовым событием жизненное явление и обозначить его для себя и для детей.
Следует также сказать, что "Я - сообщение" кроме вербального варианта может иметь и пластико-мимическое выражение. В этом случае педагог демонстрирует свое отношение позой, выражением лица, своим присутствием или стремительным уходом и т.д.
Слайд 11
Технологическая ключевая операция "безусловность нормы" в корне отличается
от подобного воздействия, когда норма возводится в ранг наивысшей
ценности. Наивысшей ценностью является человек, а те правила, которые выработали люди, помогают им жить в этом мире.
"Безусловность нормы" - это раскрытие перед школьником социально и личностно значимых доводов в пользу требования, иначе говоря, раскрытие того, что дает его соблюдение людям, стране, городу, школе, классу и отдельному человеку, ученику как человеку.
