Презентация на тему Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

здоровья - это «инвалиды, а также дети от 0

до 18 лет, не признанные в установленном порядке инвалидами, но имеющие временное или постоянное отклонение в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания».

с проблемами развития, и среднему, и талантливому) в достижении

успеха, не допустить его исключения из жизни общества.

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

Б

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

В

Г

Г

Г

Г

Г

Г

Г

Г

Г

Г

Г

Г

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

получение образования закреплены в Конституции РФ, Законе РФ от

10.07.1992 № 3266­1 "Об образовании", а также в Федеральных законах:

Нормативная правовая база

1. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.).
2. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ от 10 мая 2006 г. "О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации".
3. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании"
4. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".
5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

образования детей с ОВЗ в массовой общеобразовательной школе –

это полноценное развитие и самореализация детей, имеющих те или иные нарушения, освоение ими общеобразовательной программы, важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом их индивидуально-типологических особенностей в познавательном, физическом, эмоционально-волевом развитии.

это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ

дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

как самое эффективное средство, гарантирующее солидарность между детьми, потому

что обычные ученики приобретают там опыт общения с людьми, которые отличаются от них, и учатся доброжелательности и терпимости.

инклюзивного образования является система законодательных актов, предусматривающих как декларацию

необходимых прав и свобод, так и механизмы их обеспечения.

для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья реабилитационных услуг:
приспособлений,

технологий,
способы,
методов,
программ ,
учебников,
пособий
и других средств, обеспечивающих реализацию их конституционных прав и свобод
Особенному ученику нужны помощники:
тьютер, психологи, логопеды, дефектологи

посещают общеобразовательные учреждения наряду со здоровыми сверстниками и обучаются

по индивидуальным учебным планам

Инклюзивное образование детей-инвалидов может реализовываться через следующие модели:

частичная инклюзия – дети-инвалиды совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением общеобразовательного учреждения и обучаются по индивидуальным учебным планам

внеурочная инклюзия – дети-инвалиды обучаются только на дому и посещают кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия в общеобразовательном учреждении.

нехватка в системе образования, а так же неспособность реализовать

инклюзивную программу.

Можно выделить три основные проблемы, которые возникают при внедрении инклюзивного образования:

1) Неготовность общества к инклюзии.

3) Недостаточное количество технического оснащения
для лиц с ограниченными возможностями

проблемы, предстоит сначала как можно скорее разработать систему просветительской

деятельности, направленной на изменение мнения сообществ учителей и родителей о том, где и чему должны учиться дети с проблемами в развитии. Затем перейти к созданию материально-технических условий, необходимых для работы инклюзивных школ, и разработке вариативного учебно-методического аппарата, предназначенного для обучения особых детей (разнообразные учебники, учебные планы, методические материалы), а также наладить систему подготовки и переподготовки кадров для инклюзивного образования.

инструментальными и профессиональными компетентностями, гарантирующими подлинное, а не формальное

включение учеников в образовательный процесс, оптимальное освоение ими программы и, что принципиально важно, уметь решать коррекционно-педагогические и социально-реабилитационные задачи.

Инклюзивной школе нужны свои, особенные учителя.

при следующих базовых личностных характеристиках:

если достаточно гибок и толерантен;
уважает

индивидуальные различия;
умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива;
согласен работать в одной команде с другими учителями;
ему интересны трудности, и он готов пробовать разные подходы.

ОВЗ
защитная агрессия
проблема доступа в школу
проблема обучаемости
отторжение коллективом
неадекватная и низкая

самооценка

низкая социализация

отторжение коллективом

РАЗВИТИЯ
Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным

интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.

Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

с ОВЗ
быстро пресыщаются заданиями, теряют внимание,
выражают не удовольствие,

истощаются.

Необходима система использования нетрадиционных, в основном, психотерапевтических, методов обучения, где главным побуждающим фактором деятельности ребенка является – привлекательность задания, опора на эмоциональные потребности, практические действия, двигательная активность.

с ограниченными возможностями здоровья
и детьми-инвалидами

-Первичная встреча

с семьей, сбор информации о развитии ребенка, выявление образовательного запроса -Заключение договора между ОУ и родителями (законными представителями) -Разработка индивидуального маршрута на основе заключения ПМПК консилиумом ОУ, в который входят специалисты ОУ -Составление сетки занятий и перспективного плана для детей обучающихся по коррекционной программе -Создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время его пребывания в ОУ -Реализация индивидуальной программы или маршрута -Проведение промежуточной диагностики и анализ -Консультирование родителей

детей с ОВЗ следующие:
• овладение комплексом минимальных предметных знаний и

умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах общеобразовательных школ;
• развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
• формирование предметных основных общеучебных умений;
• создание условий для социальной адаптации учащихся.

ситуации

дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и

родовых признаков предметов;

игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: