Презентация на тему Основные аспекты подготовки к ОГЭ по русскому языку

наиболее эффективные методы и приёмы при практической отработке 1

и 15 заданий.

к проверке и оценке сочинения-рассуждения.

задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), используя языковые

средства обобщенной передачи содержания.

в работе экзаменуемого количеству микротем в информации о тексте;
последовательность

микротем в работе экзаменуемого, которая должна соответствовать последовательности микротем в информации о тексте;
точность передачи информации в каждой из микротем.

ПОЛНОТА ПЕРЕДАЧИ ЭКЗАМЕНУЕМЫМ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРОСЛУШАННОГО ТЕКСТА

всю главную информацию исходного текста (все основные микротемы) и

передать её без искажений. Необходимо учитывать при этом, что основное содержание (или главная информация) текста – это то содержание, без которого был бы не ясен или искажён авторский замысел.

ИК1

«Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? »

отмечающие ключевые моменты содержания.
2.Тяготение к полному изложению, не требующего

анализа содержания исходного текста.
3.Пропуск микротем или расширение информации исходного текста – отсутствие адекватности восприятия текста на слух.

нет в исходном тексте.
Искажение текста.
ОГЭ 2016

в гоблина.
Много тоже не нужно читать, а то станете

гоблинами или эльфами.
Литература расширяет мозг каждого человека.
Во многих жанрах наступает виртуальная реальность.
Как говорил великий фэнтези.

ОГЭ 2016

существовать в ней. В момент образования человека к творчеству

не имело равное в истории. Искусство позволило соприкосновенное отдаление вреда, узнать и понять, ведь именно он даёт нам одиное целое.

красота, эмоции, драма, мелодрама, биография, автопортрет, комедия и т.д.

Познание мира, человека, общества таких же людей. Человек как может так и сильно передаст свой опыт потомкам.

только умение экзаменуемого лаконично передавать основное содержание прослушанного текста,

правильно используя основные приёмы сжатия.
Важно! Исключать можно только второстепенную информацию!

исходного текста (это уже оценено по критерию ИК1), а

оценивается только умение экзаменуемого лаконично передавать основное содержание прослушанного текста, правильно используя основные приёмы сжатия.

носят случайный, субъективный характер.
Не владеют языковыми приёмами сжатия текста.
Пишут

вместо текста тезисный план или конспект.

учащихся присутствуют слова, подлежащие сжатию:
Примеры: Так, увлечение только

лишь жанром фэнтези способно превратить молодых читателей в гоблинов и эльфов, знающих дорогу в Авалон гораздо лучше, чем путь домой.
Вводные слова: во-первых, естественно и т.д
Ряды однородны членов предложения.

Это говорит о том, что учащиеся не все достаточно владеют критериями выделения главной и второстепенной информации, а также приёмами сжатия текста.

повторов;
исключение одного или нескольких из синонимов;
исключение уточняющих и поясняющих

конструкций;
исключение фрагмента предложения, содержащего второстепенную, несущественную информацию;
исключение одного или нескольких предложений, содержащих второстепенную, несущественную информацию.
 Важно! Исключать можно только второстепенную информацию!

выражением;
замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением

с обобщающим значением.
Упрощение:
слияние нескольких предложений в одно;
замена предложения или его части указательным местоимением;
замена сложноподчинённого предложения простым;
замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
замена прямой речи косвенной.
 

СВЯЗНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ

собственный, который, как и любой текст, должен обладать смысловой

цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику (последовательность изложения содержания) исходного текста.

Ошибки:
Не видят микротемы.
Что такое хорошая книга?
Разная литература.
Книга – друг
ОГЭ

2016

увлекательной и интересной. После прочтения первых страниц не должно

возникать желания поставить её на полку. Речь идёт о книгах, заставляющих нас задуматься, выразить эмоции. Во-вторых, книга должна быть написана богатым языком. В-третьих, она должна нести глубокий смысл. Оригинальные и необычные идеи тоже делают книгу полезной.
Не стоит увлекаться каким-либо одним жанром или родом литературы. Так, увлечение только лишь жанром фэнтези способно превратить молодых читателей в гоблинов и эльфов, знающих дорогу в Авалон гораздо лучше, чем путь домой.
Если вы не читали книг из школьной программы или читали их в сокращённом виде, следует начать именно с них. Классическая литература – это обязательная база для каждого человека. В великих произведениях есть разочарование и радость, любовь и боль, трагедия и комедия. Они научат вас быть чуткими, эмоциональными, помогут увидеть красоту мира, понять себя и людей. Естественно, читайте научно-популярную литературу. Она расширит ваш кругозор, сформирует знание о мире, поможет вам определить свой путь в жизни, даст возможность саморазвитию. Надеемся, что эти доводы, приведённые в пользу чтения, сделают книгу вашим лучшим другом.
(по материалам Интернета) 174 слова

VI—VII классах (основной учебный цикл) и завершается в VIII—IX

классах (заключительный учебный цикл)

текста. Это значит:
а) понять основную мысль рассказа или отрывка,

отделив главное от второстепенного;
б) запомнить основные факты, их последовательность;
в) определить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

выделение главной информации предложения (простого

или
сложного).
2. строение абзаца, деление текста на абзацы
3. выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца);
4. выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;
5. сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей;

деталей, подробностей, объяснений, раскрытия содержания обобщающего слова и т.

д.;
7. подбор обобщающего слова (родового понятия) к ряду слов;
8. подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям;
9. упражнения, направленные на выявление языковых средств для сжатой передачи текста.

языком текста. Необходима предварительная лексическая подготовка: подбор синонимов, перифраз,

объяснение непонятных слов (архаизмов, диалектизмы и т.д.). Предлагается поработать также над образно - выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, выясняя, почему употреблено то или иное выражение.
Почему автор выбрал именно их?
Какой колорит они придали тексту?
Попробуйте заменить эти слова нейтральными.
Подберите синонимы к слову и т. д.

частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным

типом речи. При этом особое внимание уделялось умению извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений.

не только умения, необходимые в области русского языка, но

и общеучебные умения:
умение адекватно понимать информацию прочитанного текста
умение использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента
умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи
При этом неслучайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей современной школы.

– 9 б.
! Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему экзаменуемый может

писать, опираясь как на общекультурный опыт, так и на филологические знания.

балла ставится в том случае, если экзаменуемый привёл рассуждение

на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет. Оценить же, насколько правильно понят исходный тезис, можно только тогда, когда в работе есть комментарий, в котором учащийся своими словами формулирует понимание исходного тезиса. Приведём пример.

девятиклассники не должны владеть специальной филологической терминологией, выходящей за

рамки школьной программы. Достаточно того, что выпускник способен указать на роль языковых явлений в тексте.

на оценку по критерию С1К1.

при этом он допустил 1 фактическую ошибку, связанную с

пониманием тезиса. Фактические ошибки, связанные с пониманием текста, как правило, очень редко встречаются в сочинениях старшеклассников. Однако иногда всё же можно столкнуться с подобными недочётами.

привёл рассуждение на теоретическом уровне. Такого рода ошибки появляются

в сочинениях, когда учащийся не может прокомментировать исходный тезис, то есть непонятно, что именно он будет доказывать. Анализ сочинений показывает, что в подобных случаях учащиеся, как правило, ограничиваются только указанием на какое-либо языковое явление, не выделяя его функций и не связывая его употребление с авторским замыслом.

случае, если экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно

указав их роль в тексте.
! Следует учитывать соответствие приводимых примеров-аргументов тем тезисам, которые выдвинуты в сочинении. Иными словами, только такой пример считается аргументом, который действительно иллюстрирует названную функцию языкового явления.

привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их

роль в тексте. 
Тем же количеством баллов оценивается работа, в которой экзаменуемый приводит 1 пример-аргумент из текста и указывает его роль в тексте.

не указав его роль в тексте.
0 баллов. Экзаменуемый не

привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис.

может служить причиной повышения оценки по критерию С1К2.  
!

Нельзя считать аргументами примеры, приведённые из прочитанного текста, если отсутствует тезис, который они могли бы проиллюстрировать.

фразу, а приводят сразу примеры.
Примеры – пересказ текста, иллюстрирующий

смысловую сторону текста, а не языковую.
Приводят пример не на данное языковое явление.
Не знают определение понятий.
В этом предложении стоит точка с запятой – это значит, что закончился разговор о дамах и начался о мужчинах.
Даже этот незаметный фразеологизм добавляет предложению какой-то новый оттенок.
Эпитет – это прилагательное, выраженное существительным.

ФРАГМЕНТА ТЕКСТА
С2К1

2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента текста.
!При оценивании не учитывается полнота раскрытия смысла данного фрагмента. Это значит, что, если в указанной в задании части текста содержится несколько аспектов смысла, экзаменуемый может выбрать по своему усмотрению только один или некоторые из них и прокомментировать.
! Верное понимание смысла фрагмента (хотя бы в одном его аспекте) в контексте всего текста – достаточное основание для выставления высшей оценки по данному критерию.

экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но

допустил 1 ошибку в его интерпретации.

экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста или объяснение

содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует.

в том случае, если экзаменуемый привёл из текста 2 примера-аргумента,

которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.
С2К2 2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привёл из текста 1 пример-аргумент, который соответствуют объяснению содержания данного фрагмента

из текста или ссылок на него, однако не все

из них должны считаться аргументами. Аргументом является только такая цитата или ссылка, которая подтверждает, обосновывает мысли и утверждения экзаменуемого, объясняющие смысл приведённого в задании фрагмента.
 

экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста.
С2К2 0 баллов

ставится в том случае, если экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или если экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть, или если экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста.

может служить аргументом для этого объяснения.

фразы.
Неумение приводить аргументы.
Структурное оформление: у учащихся сочинение было лишено

композиционной стройности, продуманности и завершенности:
Так сказано, потому что чтоб он знал то, что хорошие поступки богом не забываются;
Из прочитанного текста мне понравилась фраза…
А какой смысл в данном тексте видите вы?

случае, если экзаменуемый (в той или иной форме в

любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его
 

речевого действия. Экзаменуемый не обязан в точности воспроизвести словарную

статью, его задача – показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте.

Обратите внимание!

имеют однозначного толкования, поэтому необходимо учитывать, что экзаменуемый может

создавать определения, используя для этого различные способы:
1) классическая дефиниция, когда понятие определяется через родовые и видовые признаки;
2) описание, когда перечисляются свойства и признаки данного понятия;
3) характеристика, когда приводятся наиболее яркие, существенные признаки данного понятия;
4) сравнение, когда данное понятие соотносится с какими-либо понятиями, похожими на него;
5) различение, когда содержание данного понятия определяется указанием на различия в сравнении с другими понятиями.
В любом случае экзаменуемый должен раскрыть содержание понятия, то есть определить его существенные признаки.

раскрыть, если сформулировать только его словарное значение, не поясняя

его, не переведя его в поле личностных смыслов. Именно этим объясняется значимость комментария для оценивания по данному критерию.

параметра, определяющих качество аргументации:
1) логическую точность, которая проявляется

в том, что приведенный пример подтверждает истинность сделанного утверждения или является посылкой для вывода. Этот параметр требует проверки логической связи между разными смысловыми частями текста;

приведенный пример содержал объем информации, достаточный для подтверждения тезиса;

3) структурно-смысловую функциональность, которая предполагает, во-первых, определенное место данного фрагмента в композиции текста, во-вторых, использование специфических лексико-грамматических средств, сигнализирующих о цели этого фрагмента.

не комментируют его.
Пересказ текста, а не объяснение.
Не умеют давать

определение понятия: «Нравственный выбор – это действие, в котором происходит различие добра и зла, а одно из них предпочитается фундаментальной ориентировкой человека»;

Вместо вывода советы: «… хочется сказать, чтобы девочки не были такими, как Вера, и не использовали мальчиков как исполнителей их приказов».

ЕГЭ
Задача экзаменуемого – показать, что он понимает

значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте.

«Учебно-методические материалы
для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом»

Распространённой ошибкой в комментировании является поверхностное прочтение исходного текста: экзаменуемый связывает лексико-грамматической связью ключевые слова исходного текста, оставив в стороне нравственную суть проблемы, ее противоречивый характер, драматическую остроту. Бедность комментария в данном случае обусловлена … недостаточностью общекультурных знаний о данной проблеме, что не позволяет увидеть эту проблему в всей ее широте.
«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года»

задания 15 в разделе «Сочинение-рассуждение», также можно выделить следующие:

чего отклонение от
ответа на вопрос.
2. Несформированность важного
коммуникативного умения –

умения
создавать собственное связное высказывание на заданную тему
на основе прочитанного текста.

СК1

Понимание смысла
фрагмента текста

текста не соответствуют тезису, который они могли бы проиллюстрировать.
СК2
Наличие

примеров-
аргументов

экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения,

но допущена 1 логическая ошибка.

0 баллов В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

Необоснованное выделение
предложения или нескольких
предложений из состава смысловой
части.
3.

Неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.

СК3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста

нет.

1 балл Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста

ошибки в построении текста

основной части.
4. Слишком большой объём заключения.
5. Отсутствие какой-либо композиционной
части.
6.

Недостаточная последовательность
изложения (автор «перескакивает» с
одной темы на другую, с одного объекта
на другой).

С2К4

Композиционная
стройность

неясности или двусмысленности речи: предлагает поселиться у себя; сделать

выбор, который поможет другим людям и себе.
Употребление слова в несвойственном ему значении: Книга расширяет КРУГОВОРОТ знаний о мире.
Надеюсь, этот довод приведёт в ДОЗУ чтения пользу.
она СДЕЛАЛА вину на себя;
если вы не читали КНИЖНУЮ литературу, то стоит начать именно с неё.

не в театре выступала, а в гробу лежала. «Спасибо»

хоть бы сказала..
Ей было совершенно наплювать, что дома скажут родители.
Зацикливаться, гнобить, улавливаю

парцелляция: « В нём говорится о том, что девочка

Алиса недумая, что ей скажут дома. Поселила у себя мужчину с больным отцом. Которым негде было остановится наночь»
Ошибочное словообразование: лютная, вдоводы, популярно-научная литература

Т.Т.Ильиничны
Кому-то нравится Антуан, а кому-то Клюшев
В произведении Пушкина «Герой

нашего времени»
Не могу не вспомнить произведение Фонвизина «Куст сирени»

Онегин»
Рассказ Гоголя «Тарас Бульба»
В тексте Тургенева «Бедная Лиза»
Произведение Пушкина

«Недоросль»