Презентация на тему Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций

Актуальность

В настоящее время социальный заказ общества направлен на формирование таких качеств личности, как: способность быстро ориентиро-
ваться в меняющемся мире, быстро осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных сфер деятельности, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».
Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования.

Актуальность

Проектная деятельность дает широкие возможности для формирования ключе-
вых компетенций обучающихся. Так как эта деятельность представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на развитие
самостоятельности, творческую самореа-
лизацию личности, учитывает индивиду-
альные способности каждого ребенка.

 

   

 
 

Новизна

При использование
проектной деятельности
знаниевая ориентация
сменяется
компетентностно-ориентированным образованием.

Противоречия

С одной стороны – в современном мире выпускнику школы предъявляются требования быть готовым к рыночным отношениям. Обучающийся и выпускник школы должен быть не только потребителем, но и активной творческой личностью, быть компетентным и способным самостоятельно приобретать новые знания и навыки.
С другой стороны – традиционное обучение с репродуктивными методами обучения и действия по образцу.

Проблема

Несоответствие уровня сформированных ключевых компетенций обучающихся новому качеству образования.

  Объект исследования
Образовательный процесс по математике.
Предмет исследования
Влияние проектной деятельности на формирование ключевых компетенций.

Цель:

 
обоснование степени влияния проектной технологии в общеобразовательном учреждении на формирование ключевых компетенций как средство развития самостоятельной учебной деятельности.

Задачи:

 
изучить и проанализировать существующую литературу по проектным технологиям;
рассмотреть особенности организации проектной деятельности школьников;
выявить степень влияния данной технологии на формирование компетенций для дальнейшего обучения учащихся;
способствовать формированию устойчивого интереса к предмету;
внести вклад в воспитание личности, способной к самообразованию и адаптированной в современном обществе.


 

Участники и сроки реализации проекта

Обучающиеся:
5-8 классов.
Сроки реализации:
2010-2013 годы.

План деятельности:

подготовительный
(август-декабрь 2010 год)

актуализация темы проекта, определение цели и задач, формирование рабочих групп, распределение обязанностей.

исследовательский
(январь -декабрь 2011г.)

изучение теоретической базы и научной литературы, знакомство с передовым опытом, отбор технологий, подбор материала, практическая организация.

внедренческий
(январь – декабрь 2012г.)

внедрение и апробация проектной деятельности в общеобразовательной школе для формирования ключевых компетенций.

заключительный
(январь – декабрь 2013г.)

анализ проделанной работы, выявление наиболее эффективных приемов и методов, обобщение опыта, подведение итогов.

Планируемые
образовательные
ресурсы

Обучающиеся будут осознанно:
применять в других предметных областях , полученные знания по математике;
позиционировать личные достижения и «наращивать» собственную конкурентоспособность;
выстраивать индивидуальные траектории образования;
реализовывать потребности в самовыражении, самоутверждении, самореализации, признание личных достижений.
Обучающиеся овладеют:
ключевыми компетенциями, способствующие достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки исследовательской самостоятельной деятельности, коммуникативные способности – умения создать новый продукт, общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и т.д.);
ценностными представлениями о явлениях и окружающем мире и мире ценностей, современными мировоззрениями культурного человека;
культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома, научатся осознанно делать свой выбор.

развивающего обучения в трудах отечественных психологов (Л. С. Выготского,

А. Н. Леонтьева, Л. В. Занкова). Подходы к набору ключевых компетенций отражены в работах О. Е. Лебедева, А. В. Хуторского, Д.А. Иванова, роль общеучебных умений в учебной деятельности школьников – в работах Ю. К. Бабанского, С. Г. Воровщикова, Д. В. Татьянченко.
С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

Типология проектов

 
Предметно-содержательная область:
монопроект и межпредметный проект.
По характеру контактов:
внутришкольный, региональный, международный.
По продолжительности:
краткосрочный и долгосрочный.
По количеству участников:
индивидуальныеиндивидуальные, парные,индивидуальные, парные, групповые.

  

Организация деятельности

Определение источ-
ников информации.
Определение способа предоставления результатов.
Определение процедур
и критериев оценки.
Распределение обязанностей между членами команды.
Планирование работы по группам.

Содержание

Вырабатывают план действий, формулирует задачи.
Распределяют обязан-
ности между членами группы.
Выбирают форму презентации, предла-
гают и обосновывают свои критерии оценки, консультируются с учителем.

Деятельность учащегося

Помогает отобрать источники информации, саму информацию по теме.
Координирует работу.
Предлагает идеи.
Помогает разрабаты-
вать критерии оценки и результатов процесса.
Консультирует учащихся, наблюдает за их деятельностью.

Деятельность учителя

Метод проектов учит:

самостоятельно мыслить;
находить и решать проблемы;
привлекать знания из многих областей;
прогнозировать результаты;
устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная деятельность формирует

 

Ценностно-смысловую – это компетенция, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир.

Учебно-познавательную – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Информационную компетенцию – это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативную компетенцию – знания способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

Общекультурную компетенцию – обучающийся проявляет личностные качества – гражданские, нравственные, интеллектуальные, то есть стремиться жить в гармонии с окружающим миром.

Ключевые компетенции получаемые в результате проектной деятельности

 

Изучать

Искать

Думать

Сотрудничать

Действовать

Адаптироваться

Умения и навыки  

Продукты проекта  

 

 

Выступление на педагогических советах и научно-практических конференциях различного уровня.
Создан банк учебных учительских и ученических презентаций.
Обобщение опыта по данной теме на районном уровне.
Размещение в сети интернет на сайтах. (http(http://(http://schoolmalinovka(http://schoolmalinovka.(http://schoolmalinovka.wordpress(http://schoolmalinovka.wordpress.(http://schoolmalinovka.wordpress.com),
www.openclass.ru/node/416740;
http‎://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,129765/ltemid,118/ПЕДСОВЕТ / Медиатека

Результативность  

Диаграмма успеваемости и качество знаний за три года по математике

Диаграмма ЕГЭ 2011 года

Отношение к математике

Результаты анкетирования учащихся 7, 8 классов «Психологический климат в классном коллективе при изучении математики»

В начале проекта В настоящее время

Результаты опыта

Выводы:

на мой взгляд, внедрение проектной деятельности в практику работы – одно из важнейших направлений современного общеобразовательного учреждения в условиях компетентностного подхода;
исследования показали, что применение проектной деятельности – это полноцен-
ный и эффективный способ формирования ключевых компетенций;

Выводы:

реализация проектного обучения позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность и способствует лучшему усвоению предметных знаний и умений, положительно влияет на качество обучения;
обеспечивает оптимальные условия для формирования навыков самообучения и самоорганизации, которые дадут выпускнику школы основы дальнейшего успешного самообразования.

общество
заинтересовано в талантливых,
ищущих, вдохновенных учителях,
и я

хочу соответствовать
всем этим требованиям,

поэтому считаю
своим долгом
творить, искать, действовать.

Информационные
ресурсы

Блинов В. И., Сергеев И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2007.
Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. – 2003. - №10.
Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2003.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - №5.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000.
Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. Народное образование
Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте: www/eidos/ru/news/compet.htm.ррррр
Интернет ресурсы:
http://www.school-collection.edu.ru