Презентация на тему Проектно-исследовательская работа Развитие произвольной памяти у детей с нарушением зрения

условий для развития умственных способностей. Но если недавно фокус

внимания ученых был развернут на младший школьный возраст, где память включена в интеллектуальную готовность к обучению в школе и, поэтому является одним из важных условий накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений», то теперь это положение радикально изменилось. Значительная роль в этом сыграл «информационный взрыв» - признак нашего времени. Средства массовой информации окутали мир каналами связи, постоянно льющими поток разнообразных знаний в ребенка. Поэтому в настоящее время главным вопросом по умственному воспитанию детей дошкольного возраста является вопрос о развитии памяти.

произвольной памяти у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией

и разработать коррекционно-развивающую программу по полученным результатам диагностики посредством формирования элементарных математических представлений и познавательной активности с помощью дидактического пособия Нумикон.

Объект исследования: память детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предмет исследования: развитие произвольной памяти детей 6-го года жизни с нарушением зрения посредством формирования элементарных математических представлений и познавательной активности с помощью дидактического пособия Нумикон.

практик,
в том числе обучающего дидактического материала
Нумикон, в

систему коррекционно-развивающего процесса повысит
уровень развития произвольной памяти у детей пяти лет с нарушением зрения.

развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением

зрения, раскрыть основные понятия;
- раскрыть возможность применения деятельности по формированию элементарных математических представлений в развитии произвольной памяти старших дошкольников с нарушением зрения;
- подобрать диагностический инструментарий для обследования уровня развития произвольной памяти детей 6-го года жизни с нарушением зрения и осуществить экспериментальное исследование;
- спроектировать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие произвольной памяти детей 6-го года жизни с косоглазием и амблиопией посредством формирования элементарных математических представлений и познавательной активности;
- провести анализ полученных данных в процессе исследования и дать оценку эффективности коррекционно-развивающей работы с помощью результатов математической статистики.

по проблеме исследования)
эмпирические методы
(психолого-педагогический эксперимент в единстве 3-х

этапов –
констатирующего, формирующего и контрольного)

методы обработки данных:
количественный и качественный анализ полученных данных
(статистическая обработка данных)

в зaкpеплении, сохpaнении и последующем воспpоизведении пpошлого опытa, что

делaет возможным его повтоpное использовaние в деятельности или возвpaщение в сфеpу сознaния.
2. По характеру целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Произвольная память ставит перед собой задачу специально что-либо запомнить, заучить то, что необходимо.
3. Пaмять в дошкольном возpaсте является одной из центpaльных основных психических функций, в зaвисимости от котоpых и стpоятся все остaльные функции. Пpеобpaзовaние мнемической функции обусловлено знaчительным повышением тpебовaний к её эффективности, высокий уpовень котоpой необходим пpи выполнении paзличных мнемических зaдaч, возникaющих в ходе познaвaтельной деятельности. Такие действия выделяются в деятельности ребенка в возрасте 5 лет.
4. Наряду с общими закономерностями процессов, памяти у детей со зрительным дефектом отмечаются и специфические особенности в протекании этих процессов, которые обусловлены недостаточной полнотой, четкостью и стойкостью, низким уровнем обобщенности представлений, что связано со слабой дифференциацией существенных и второстепенных признаков предметов и их изображений (Л.П. Григорьева).
5. У детей со зрительной депривацией вариативность индивидуальных показателей запоминания, сохранения и забывания материала, предъявляемого для запоминания, значительно большая по сравнению с нормой. Наряду с успешным запоминанием и длительным сохранением у них чаще, чем у нормально видящих дошкольников, наблюдается быстрое забывание, которое происходит из-за недостаточной прочности и полноты имеющихся представлений предметов и объектов, их изображений, а также соответствующих понятий.
6. Анализ психолого-педагогической литературы показал необходимость проведения исследования, направленного на выявление особенностей развития произвольной памяти у детей 6-го года жизни с амблиопией и косоглазием и организацию коррекционно-развивающей программы по формированию элементарных математических представлений и познавательной активности с помощью дидактического пособия Нумикон.

Выводы по исследованию специальной литеруры

путем изучить особенности развития произвольной памяти у старших дошкольников

с косоглазием и амблиопией.
Цель была конкретизирована следующими задачами:
– подобрать и адаптировать методики диагностики особенностей развития произвольной памяти у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией;
– создать необходимые условия для обследования;
– осуществить диагностику особенностей развития произвольной памяти у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией;
– провести качественный и количественный анализ результатов.
Эксперимент проводился на базе групп компенсирующей направленности «Центра развития ребенка-детский сад №3» комбинированного вида города Тулы. В исследовании приняли участие дети в возрасте 5 лет (6-й год жизни), имеющие диагноз врача-офтальмолога «косоглазие и амблиопия» (с остротой зрения в пределах от 0,8 до 0,3 на лучше видящем глазу). Все дети с нормальным интеллектуальным развитием.

заданий.

1. «Запомни рисунки» (Л. И. Плаксина).
2. «Палочковый тест» (К.

Гольдштейн, Б. Ширер).
3. «Узнавание фигур» (тест Н. А. Бернштейна).
4. «Запомни и расставь точки» (Л. И. Плаксина)
5. «Исследование образной памяти» (Л. А. Ясюкова)

выделены критерии оценки произвольной памяти детей с нарушением зрения

старшего дошкольного возраста: объем памяти (способность удерживать в памяти определенное количество зрительных и слуховых образов); опосредованность запоминания (умение использовать мнемотехнические приемы запоминания); динамика заучивания (скорость нарастания объема заучивания); произвольность запоминания (способность к целенаправленному, с применением волевых усилий запоминанию).
2. Для решения поставленных задач были специально подобраны задания по исследованию уровня развития произвольной памяти и протекания мнемических процессов (запоминание, узнавание и воспроизведение) у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста. Основными критериями для отбора методик являлись: соответствие возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников; диагностическая ценность в определении особенностей произвольной памяти и протекания мнемических процессов у детей с нарушением зрения.
3. Констатирующий этап эксперимента еще раз подтвердил, что у детей с нарушением зрения необходима опора на наглядность при выполнении заданий. Все это послужило причиной выбрать для развития у детей с нарушением зрения деятельность по формированию элементарных математических представлений и познавательной активности с помощью дидактического пособия Нумикон, позволяющее активизировать восприятие, внимание, развивать произвольную память, формировать зрительный контроль за содержанием последовательности формирования мнемических образов по наглядной опоре.

6-го года жизни с нарушением зрения



Целью нашей коррекционно-развивающей работы

является развитие произвольной памяти дошкольников с нарушением зрения и увеличение продуктивности мнемических процессов запоминания, узнавания и воспроизведения посредством формирования элементарных математических представлений и познавательной активности с помощью дидактического пособия Нумикон.

первого этапа явилось сформировать интерес к заданиям, развитие логического

мышления, произвольной памяти, обогащение словарного запаса детей математическими понятиями.
В индивидуальной работе с детьми необходимо учить детей работать с материалом Нумикон. Действуя с материалом, выполняя задания педагога, дети постепенно приучаются к самостоятельности, произвольности.
В этих условиях появилась возможность перейти ко второму (основному) этапу обучения, целью которого явилось сформировать у детей с косоглазием и амблиопией способности к смысловому запоминанию и воспроизведению материала, повышению качеств познавательных процессов, стремление к получению знаний, формирование математических понятий.
На заключительном этапе закрепляются знания детей с косоглазием и амблиопией полученные в ходе коррекционно-развивающей работы.
Данный комплекс занятий построен с учетом особенностей детей с косоглазием и амблиопией, так как выполнение упражнений, игр с Нумиконом, способствуют живому интересу, а главное – освоению способов познания окружающей действительности, развитию мнемотехнических приемов запоминания, достижению цели и возможности самостоятельно найти пути решения. В процессе обучения дети должны усвоить элементы логики, развивается образное и логическое мышление, умение воспринимать, отображать и самовыражать себя.

созданные в Англии в 1996-1998 гг. для тех детей,

которым сложно изучать математику. Нумикон разработан таким образом, чтобы задействовать сильные стороны маленьких детей - способность обучаться в практической деятельности, способность усваивать опыт в ходе простого наблюдения и способность распознавать паттерны, то есть запоминать, а затем узнавать при следующих предъявлениях стандартизованные образцы или шаблоны.