Презентация на тему Психологические проблемы преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени презентация к уроку ( класс)

сопровождающаяся такими осложнениями как, повышенная утомляемость, нервно – психическая

ранимость;
коренное изменение социальной ситуации развития ребенка;
ведущей деятельностью становится учебная;
качественное преобразование познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными.

Психологические особенности младшего школьного возраста (6-7 – 9-10 лет)

деятельности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
развитие нового познавательного отношения к

действительности;
ориентация на группу сверстников.

Основные новообразования младшего школьного возраста

свою самостоятельность, независимость, личностную автономию;
резкие, качественные изменения, затрагивающие все

стороны развития;
сложность и амбивалентность отношения подростка ко взрослым;
ведущей деятельностью становится общение со сверстниками;
бурное и плодотворное развитие познавательных процессов.

Психологические особенности подросткового возраста (10-11 – 13-14 лет)

стремлением обсуждать простые, порой достаточно ценные правила, определенный максимализм

требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом;
становление нового уровня самосознания, «Я-концепции»;
кризис подросткового возраста ;
«чувство взрослости»;
начинается серьезная гормональная перестройка, половое созревание. Гормональные из­менения вызывают резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность.

Психологические особенности подросткового возраста

переходе в среднюю школу.

класса) был всегда сопряжен с падением успеваемости и появлением

проблем в учебе у многих школьников.

Лишь незначительная часть отличников и «хорошистов» начальных классов сохраняет и далее тот же уровень успеваемости.

Давайте рассмотрим основные причины нарушения учебной деятельности учащихся при переходе в среднюю школу.

требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, все это увеличивает

нагрузку на психику школьника.
Школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, сходный с тем, который характерен на начало поступления в первый класс.
Меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель—учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах, меняются одноклассники.

Социально – психологическая дезадаптация, с чем связана и как с ней бороться

рассогласованность требований разных педагогов, так и то, что учителя

средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования.
Также затрудняет адаптацию и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Кроме того, обучение в средних классах школы связано с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику.

Социально – психологическая дезадаптация, с чем связана и как с ней бороться

и ограничениях, очень важен в период адаптации.
В данный период

будет полезно обсуждение с учителями начальных классов, психологом, индивидуальных особенностей школьников. Именно индивидуальные особенности детей (повышенная медлительность или импульсивность, робость, чрезмерная чувствительность к замечаниям и т. п.), к которым приспособился учитель начальных классов, неожиданно становятся «камнем преткновения» в средней школе.

Основные направления работы на этапе адаптации школьников к среднему звену

по каждому V классу, проходящие в конце сентября-октябре. Консилиумы

готовятся совместно учителями средней школы, учителями начальной школы и психологом (или психологами начальной и средней школы). Особое внимание в таком обсуждении должно быть уделено согласованию требований разных педагогов к учащимся, к содержательным и формально-организационным сторонам их работы, к поведению. Следует обратить также особое внимание на преемственность требований начальной и средней школы, необходимость медленного, постепенного их усложнения и введения новых.

Основные направления работы на этапе адаптации школьников к среднему звену

на успешность быстрой адаптации:

преемственность форм и методов обучения: темпа,

объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления.

единство подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах.

Основные направления работы на этапе адаптации школьников к среднему звену

к взрослости.
Подростковый кризис
характеризуется:
Резким увеличением
роста и веса;

Началом полового
созревания;
Бурным протеканием
и сменой эмоций.

Подростковый кризис, вызванный половым созреванием.

1.«Кризис независимости». Основные проявления.
Негативизм
Упрямство
Грубость
Бунтарство
Стремление во всем поступать по-своему
Противостояние авторитетам

и иконоборчество
Ревностное отношение к личному пространству

Подростковый кризис, вызванный половым созреванием.

детским интересам и формам поведения
Зависимость от взрослых
Несамостоятельность
Инфантильность в суждениях

и поступках
Подчинение мнению большинства
Стремление быть «как все».

Подростковый кризис, вызванный половым созреванием.

начальной и средней школы, из-за различия целей и задач,

которые они перед собой ставят. Основная задача начальной школы состоит в том, чтобы адаптировать ребенка к новому образу жизни, где в качестве ведущей выступает учебная деятельность, и сформировать у него начальные школьные навыки – научить читать, писать и считать.
Основная задача средней школы состоит в том, чтобы ввести подростка в систему наук, ознакомить его с основами научных знаний.

Недостатки и дисгармоничность развития интеллектуальных способностей учащихся

чтобы ученик слушал, представлял, исследовал, запоминал и пересказывал. Информацию

в процессе обучения стараются подавать в виде ярких описаний, «рассказов в картинках», схематичные, структурирующие и систематизирующие формы изложения материала, а – теоретические обобщения избегаются.
На этапе средней школы уроки строятся другим образом, где большую важность имеет теоретическое мышление, не сформированное у младших школьников. В результате этого, ученики не могут понять такие дисциплины, как математика, физика и т.д.

Недостатки и дисгармоничность развития интеллектуальных способностей учащихся

основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от

непосредственной памяти — к логической.
Педагогам школы 1 и 2 ступени надо учитывать это в выборе форм и методах работы на уроке.
Начинать системно развивать мышление детей необходимо уже в детском саду, с помощью загадок, ребусов, лабиринтов, блоки Дьениша, использование схем, карт.

Недостатки и дисгармоничность развития интеллектуальных способностей учащихся

категориальной принадлежности , осознание закономерных связей между

явлениями).
Развитию логического мышления (развитие способности к категоризации)

Использование заданий на развитие данных видов мышления должно быть системным.

Основные виды заданий:

Рекомендации педагогам начальной школы:

Надя. Кто веселее?
Катя внимательнее, чем Света. Света внимательнее, чем

Зина. Кто внимательнее всех?
Полкан лает чаще Жучки. Жучка лает чаще Барбоса. Кто лает реже всех?

Толя

Катя

Барбос

час, минута -
2) смеяться, улыбаться, плакать –
3) молоко, сыр,

сметана -
4) звезда, метеорит, комета -
5) пианино, скрипка, баян -

время

эмоции

молочные продукты

звездные тела

музыкальные инструменты

лиса, синица, лошадь, собака, ворона, корова, дрозд, волк, тигр,

овца, лось, сокол.

Домашние животные –

Дикие животные -

Птицы -

кот, лошадь, собака, корова, овца.

медведь, волк, лиса, тигр, лось.

синица, ворона, дрозд, сокол.

яркий, тусклый;
2) весна, декабрь, апрель, август, январь;
3) лист, почка,

кора, чешуя, сук;
4) тюльпан, ромашка, одуванчик, дуб, роза;
5) молоко, сметана, сыр, сало, простокваша.

слов:
1) стол, диван, табурет -
2) корова, лошадь, свинья –

3) пион, астра, роза -
4) учитель, строитель, продавец -
6) автобус, трамвай, поезд -

мебель

домашние животные

цветы

профессии

транспорт

15 18 21 ...
2. 9

1 7 1 5 1...
3. 2 3 5 6 8 9...
4. 10 12 9 11 8 10 ...
5. 13 6 8 16 18 ...
6. 3 4 6 9 13 18 ...
7. 15 13 16 12 17 11 ...
8. 1 2 4 8 16 32 ...
9. 12 5 10 17 26 ...
10. 31 24 18 13 9 6 ...
11. 1 4 9 16 25 36 ...
12. 174 171 57 54 18 15 ...
13. 56 60 20 24 8 12 ...

Задание Числовые ряды

мышления
РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ!

Работа также должна быть системной

Рекомендации учителям математики

средней школы

после повторного анализа осознают план решения задачи. Это путь

к выработке твердых знаний по математике. Конечно, повторение анализа требует времени, но оно окупается.
2. Решение задач разными способами. Мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном из-за недостатка времени. Но это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения другого способа решения сыграет большую роль в будущем. Но я считаю, что это доступно не всем ученикам, а лишь тем, кто любит математику, имеет особенные математические способности.
3. Правильно организован способ анализа задачи – по вопросу или от данных к вопросу.
4. Представление ситуации, описанной в задачи (нарисовать "картинку"). Учитель обращает внимание детей на детали, которых нужно обязательно представить, а которые можно опустить. Разбивка текста задачи на части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.

Применения разных форм работы над задачей.

больше на, столько,, меньше в, на столько больше, на

столько меньше;
2) решаемую в 1, 2, 3 действия;
3) по данном ее плане решения, действиям и ответу;
4) по выражению и так далее
6. Решение задач с отсутствующими или лишними данными.
7. Изменение вопроса задачи.
8. Составление разных выражений по данным задачам и объяснение, которое помечает то или другое выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи.
9. Объяснение готового решения задачи.
10. Использование приема сравнения задач и их решений.

Применения разных форм работы над задачей.

верного и другого неверного.
12. Изменение условия задачи так, чтобы

задача решалась другим действием.
13. Закончить решение задачи.
14. Какой вопрос и какое действие лишние в решении задачи (или, напротив, возобновить пропущенный вопрос и действие в задаче).
15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.

Применения разных форм работы над задачей.

чего у нее осталось 5 открыток. Сколько открыток отдала

Маша подруге?
После выяснения, какого данного не хватает для возможности решения задачи, ученикам можно предложить самостоятельно подобрать, сколько открыток было у Маши, и решить при этом несколько задач вместо одной.

2. К чаю подали 9 пирожных «эклер», 6 пирожных «корзиночек» и 12 шоколадных конфет. Съели 11 пирожных. Сколько пирожных осталось?

Примеры задач

где учитываются возрастные особенности детей, их индивидуальные особенности, преемственность

требований начальной и средней школы, необходимость медленного, постепенного их усложнения и введения новых; преемственность форм и методов обучения: темпа, объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления; единство подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах

Условия преодоления психологических проблем преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

мышления (выделение сущностного признака, установление категориальной принадлежности , осознание

закономерных связей между явлениями).
Развитию логического мышления (развитие способности к категоризации)

Условия преодоления психологических проблем преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

мышления.
Работа по развитию понятийного мышления.
Работа по развитию теоретического мышления.
Условия

преодоления психологических проблем преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени