Слайд 2
Среда, как подчеркивал Л.С.Выготский, выступает, «в смысле развития
личности и ее специфических человеческих свойств, не как обстановка,
а играет роль источника развития»
«Каждый век, кроме нашего, имел свой идеал», -- «… святой, герой, джентльмен, рыцарь, мистик. А то, что предложили мы, -- хорошо приспособленный человек без проблем – это очень бледная и сомнительная замена» (А. Маслоу)
Слайд 3
Я опираюсь на материалы исследований, проведенных в Психологическом
институте РАО, Московском психолого-педагогическом университете, Факультете психологии МГУ им.
Ломоносова, Институте психологии РАН, Гуманитарно-художественном институте Нижегородского архитектурно-строительного университета.
Слайд 4
Во-первых, маркетизация, этика рынка, усиливающая ориентацию детей на
потребление, а также адопция, отрывающая ребенка от культурных традиций
общества и его истории.
Во-вторых, маргинализация, то есть неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка.
Слайд 5
Медикализация, выражающаяся в том, что детям ставят диагнозы,
которые ранее ставили взрослым, при использовании антидепрессантов для агрессивных
детей; повышенный уровень тревожности и страхов ребят, а в ряде случаев – повышенную агрессивность под действием фактора милитаризации и развития компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих зависимость.
Слайд 6
Мобилизация, заключающаяся в том, что подростки, предъявляющие уже
свой взгляд на мир, свой голос, позиционируют себя по
отношению к миру детей и миру взрослых, создавая разнообразные неформальные объединения, удовлетворяющие их потребность в самовыражении, эпатаже, вызове и демонстрации своих отношений к миру.
Слайд 7
Наличествует неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере общего
психического развития и формирования личности ребенка, который подкрепляется ослаблением
многих факторов, обладающих потенциалом противодействия нарастающим негативным влияниям.
Слайд 8
Перед нами сейчас ребенок 2019 года, который разительно
отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский
и Песталоцци, Ушинский и Пирогов, Заззо и Пиаже, Корчак и другие детоводители, но даже и от ребенка 90-х годов двадцатого века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим!
Слайд 9
Во-первых, в минимально короткий пятилетний период с 2005
до 2009 годов резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного
возраста.
Во-вторых, снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт.
В-третьих, отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности.
Слайд 10
В-четвертых, обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне
низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего
удержания правила и оперирования в плане образов.
Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад.
Слайд 11
В-пятых, обращает на себя внимание неразвитость тонкой моторики
руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков.
Дефицит произвольности – как
в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника является одним из наиболее тревожных факторов, достоверно установленных учеными нашей академии.
Слайд 12
В-шестых, отмечается недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего
школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность
разрешать простейшие конфликты. Прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.
Слайд 13
В-седьмых, тревогу вызывают факты и факторы, связанные с
приобщением детей к телеэкрану, начиная с младенческого возраста. Возникает
особая потребность в экранной стимуляции, которая блокирует собственную деятельность ребенка.
Слайд 14
В-восьмых, неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение общения
детей, в том числе и подросткового возраста, со сверстниками,
рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности, включая несформированность мотивов общения, сотрудничества и кооперации у значительной части растущих людей.
Слайд 15
В-девятых, все больше становится детей с эмоциональными проблемами,
с проявлениями эмоциональных нарушений – тревожные дети, находящиеся в
состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности.
Слайд 16
В-десятых, у детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения
в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом
повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования.
В-одиннадцатых, наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы.
Слайд 17
В-двенадцатых, в популяции современных растущих людей большую группу
составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического
развития в онтогенезе.
В-тринадцатых, имеется значительное число детей с ограниченными возможностями здоровья, где общее психическое недоразвитие (олигофрения) отмечается у 22,5%; задержанное психическое развития – у 19,8%; дефицитарное психическое развитие – у 27,5%; а дисгармоническое развитие (психопатии) отмечается у 26,5%.
Слайд 18
В-четырнадцатых, все увеличивающуюся, составляет категория одаренных детей, среди
них и детей с особо развитым мышлением, и дети,
способные влиять на других людей – лидеры, и дети «золотые руки», и дети, способные представлять мир в образах – художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом.
Слайд 19
В-пятнадцатых, знаменательно, что на первый план у современных
детей подросткового возраста выходят не развлечения, а поиск смысла
жизни, возрастает их критичность по отношению к взрослым, то есть фиксируются новые характеристики в их социальном развитии.
Слайд 20
В-шестнадцатых, отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций детей, подростков,
юношества не только по сравнению с серединой 90-х годов,
но и началом нового столетия. Так, с 2007 г. начиная, на первый план выдвигаются интеллектуальные (1 место), волевые (2 место) и соматические (3 место) ценностные ориентации.
Весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места в этой иерархии. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций школьников.
Слайд 21
Изменения современного ребенка связаны и с интенсивным эволюционным
саморазвитием современного человека, проявляющемся в морфологических изменениях, так называемых
«секулярных трендах» -- астенизации, деселерации, тенденции к леворукости, ювенилизации, грацилизации, андрогонии.
Слайд 22
Первый скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни,
судя по имеющимся сейчас данным, приходится не на старший
дошкольный возраст – шесть – шесть с половиной лет, как тридцать лет назад, а на семь-восемь лет, то есть на младший школьный возраст.
Второй скачок, называемый пубертатным спуртом, связанный с процессом полового созревания, также отодвинулся с пятого-шестого на восьмой-девятый класс для девочек и девятый-десятый для мальчиков.
Слайд 23
Перед учеными нашей академии, перед всем педагогическим научным
сообществом остро встает вопрос о норме и вариантах развития
современного детства.
Важно понять, как оно изменилось в своих системных характеристиках, установив общую картину его реального состояния, особенности его возрастных этапов и межвозрастных переходов.
Слайд 24
Чрезвычайно важно тщательно проанализировать изменения в развитии сознания,
самосознания детей, раскрыв особенности восприятия, памяти, мышления современного ребенка,
выявив характер и последствия изменяющейся работы мозга.
Слайд 25
Сегодня, когда не просто расширилось, а качественно изменилось
знаниевое пространство, по-прежнему непреложной остается истина, что только целостная,
стоящая на фундаменте культуры и науки система знаний, дает личности свободу мысли, превращает «человека толпы» в личность.
Слайд 26
Особого внимания требует разработка научных -- психологических, психофизиологических,
психолого-дидактических основ построения учебников и учебных книг качественно нового
поколения, установления их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.
Слайд 27
Важно определить условия сочетания существующего информационного прессинга и
организованной системы образования детей, ведя поиск оснований организации процесса
обучения в современных условиях, требующих раскрытия возможностей выработки у детей, избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний.
Слайд 28
На первый план выходит необходимость проведения исследований не
только когнитивного, социального, но и духовного развития детей, имеющих
целью раскрытие внутреннего мира растущего человека, его переживаний, стремлений, сомнений, общих и специальных способностей, специфики заданного формирования системы духовных потребностей, нравственных установок.
Слайд 29
Преподаватели и аспиранты, докторанты, соискатели кафедр и сотрудники
лабораторий должны быть ориентированы на изучение:
во-первых, общих закономерностей
познавательных процессов растущего человека на всех этапах детства;
во-вторых, на выявление сензитивных возможностей психического развития в каждом возрастном периоде;
в-третьих, на установление предельных возрастных возможностей в усвоении знаний, формировании навыков, умений;
Слайд 30
в-четвертых, на выявление педагогических, методических принципов подачи знаний,
выработке у детей личного отношения к ним;
в-пятых, на
определение условий развития творческих способностей, т.е. потенциальных возможностей растущего человека, что позволит обоснованно решить проблемы инновационного образования, нацеленного на повышение, углубление культуры каждого ребенка;
Слайд 31
в-шестых, на выявление «резервов» психического развития современных детей,
путей их накопления, в том числе и возможностей ускорения
психического развития путем введения компьютерной техники и информатики в учебно-воспитательный процесс школы;
в-седьмых, на выяснение условий, способствующих формированию социальной зрелости и ответственности;
