Слайд 2
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - ЭТО
В широком значении -
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Слайд 3
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что
они:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Слайд 4
ВИДЫ УУД:
Личностные - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях (самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация).
Регулятивные - обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности (целеполагание как постановка учебной задачи; планирование как составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном ; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию).
Слайд 5
ВИДЫ УУД
Познавательные - включают: общеучебные, логические, а также
постановку и решение проблемы.
Коммуникативные - обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Слайд 6
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской
идентичности личности:
— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории
и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Слайд 7
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и
смыслов учебной деятельности на основе:
— развития познавательных интересов, учебных
мотивов;
— формирования мотивов достижения и социального признания;
— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Слайд 8
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Нравственно-этическая ориентация включает:
— формирование
единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Слайд 9
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Развитие регулятивных действий связано с
формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и
произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки.
Слайд 10
В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные
действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного
возраста:
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
— формирование основ оптимистического восприятия мира.
Слайд 11
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Общеучебные универсальные
действия:
•самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
•поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
•умение структурировать знания;
•умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
•смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
•постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Слайд 12
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Универсальные логические
действия:
•анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
•синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
•выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
•подведение под понятия, выведение следствий;
•установление причинно-следственных связей;
•построение логической цепи рассуждений;
•доказательство;
•выдвижение гипотез и их обоснование.
Слайд 13
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Постановка и решение
проблемы:
•формулирование проблемы;
•самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Слайд 14
Коммуникативные действия можно разделить) на три группы в
соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:
коммуникацией как взаимодействием,
коммуникацией
как сотрудничеством,
коммуникацией как условием интериоризации.
Слайд 15
КОММУНИКАЦИЯ КАК КООПЕРАЦИЯ.
- действия, направленные на кооперацию,
сотрудничество.
Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий
по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов.
Слайд 16
ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД
Слайд 17
КОММУНИКАЦИЯ КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
- коммуникативные действия, направленные на учет
позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Важной
вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.
В 6—7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками.
Слайд 18
ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД
Слайд 19
КОММУНИКАЦИЯ КАК ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ.
Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи
информации другим людям и становления рефлексии.
Как известно, общение рассматривается
в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания.
Слайд 20
ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД