Презентация на тему Психолого-педагогическая компетентность учителя

например, компетентный специалист.

Компетенция - круг вопросов, в которых

кто-нибудь хорошо осведомлен.

Психологическая компетентность относится к разряду основополагающих в структуре педагогической деятельности.

Под разными наименованиями ("понимание учеников", "понимание душевного состояния другого", "наблюдательность" и т.п.) она входит в структуру общих педагогических способностей.

Соколова, Н.Н. Лобанова, Т.А. Маркина, Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, Г.Г.Горелова, В.С.Ильин,

Г.А.Нечаева, Л.И.Рувинский, В.А.Сластенин и др.

В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность определяется как
максимально адекватная,
пропорциональная совокупность профессиональных,
коммуникативных,
личностных свойств учителя,
позволяющая достигать качественных
результатов в процессе обучения
и воспитания учащихся.

должен ясно представлять себе содержание и способы действий субъектов

образовательного процесса, основные позиции его действующих лиц и так выстроить связи и отношения в совместном с детьми бытии, чтобы это преобразование приводило в итоге к образованию у них важнейших способностей, к их развитию.

По данным социологических опросов \educationalpsychology\:
- только 8% учителей отметили  у себя высокий уровень наличных
знаний по психологии;
- 58% считают, что их психологические знания находятся на низком
уровне;
- 13% учителей отметили у себя низкий  уровень  способности
проектировать различные психологические ситуации в детском
коллективе;
- 56% учителей отметили, что не умеют за поведением ребенка
видеть его психологическое состояние;
- 48% учителей не применяют индивидуальный подход в
обучении на основании индивидуально-психологических
характеристик учащихся.

Л. Рубинштейн выявляли
основы психолого-педагогической компетентности учителя,
выдели следующие

элементы:

активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. Данный элемент подразумевает применение знаний на практике.

социально-психологические знания об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях
общения.

аутопсихологические знания о
достоинствах и недостатках собственной
деятельности, особенностях своей личности
и ее характерных качествах; умение управлять
своим эмоциональным состоянием, придавая
ему конструктивный, а не разрушительный
характер.

человек»;
2)          всегда опосредована содержанием деятельности специалиста;
3)          является частью психологической

культуры специалиста и элементов его профессионализма;
4)         это своеобразный личностный инструмент специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности;
5)         содержит два основных блока:
- интеллектуальный (когнитивный) – психологические знания и психологическое мышление;
- практический (действенный) – психологические умения и навыки.

Структура психологической компетентности:
-      компетентность в общении
-      интеллектуальная компетентность
-      социально-психологическая компетентность

стандартами образования четко определена сущность психолого-педагогической компетентности педагога, которая

включает в себя:

-      осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

-      осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем  и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

-      осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.

большую роль играет тип личности, в частности, является ли

она интро- или экстравертной, аутичной или не аутичной, а также ее интеллект);

2) психическое состояние (астеническое и стеническое) и типичное настроение;

3) эффективность социализации (например, нарушение социализации приводит к возникновению эмоциональной глухоты, комплексов, агрессивности);

4) влияние культурных различий;

5) специальная психологическая подготовка.

социальных требований к школе и педагогам.


задача психологической службы

школы: помочь учителям в повышении общей психологической грамотности, в привлечении психологии к решению педагогических задач; помочь овладеть доступными диагностическими методами для изучения процесса развития личности, коллектива в условиях учебно-воспитательного процесса; опираться на психологию в психическом развитии учащихся, в преодолении недостатков их поведения.

Корректирующая функция

Развивающая функция

Просветительская функция

психолого-педагогической компетентности трех сторон труда учителя: педагогической деятельности, педагогического

общения, личностного развития учителя.

Развивающая функция заключается в развитии у учителей мотивов повышения психолого-педагогической компетентности, а также в развитии практических приемов повышения психолого-педагогической компетентности учителя.

Корректирующая функция программы заключается в коррекции дефектов психолого-педагогической компетентности учителя.

совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных

результатов в процессе обучения и воспитания учащихся

2) Научные разработки по вопросам психолого-педагогической компетентности и ее развития среди педагогов находятся в активном поиске идеальной модели качеств и черт, а также критериев сформированности и единства терминологического аппарата.

3) Повышение психолого-педагогической компетентности предполагает целую систему мер просвещения в образовательном учреждении.

4) Для развития  профессионально-значимых личностных качеств педагогов, их личностного роста, обретения уверенности в себе,  стабильности психоэмоционального состояния,  необходима организация взаимодействия психологов школы с учителями в различных формах