Презентация на тему Развитие познавательных компетенций на уроках обществознания

накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, никому не

нужной, вредной для здоровья и для умственного развития зубрёжке… Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным, творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье»
В. .А. СУХОМЛИНСКИЙ

познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной

с реальными познавемыми объектами.
Хуторский Андрей Викторович

и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- иметь опыт восприятия картины мира.

и проектного обучения;
развития критического мышления;
Кейс-технологии;
игровые;
обучения в глобальном информационном

сообществе и другие.

(проблем)
Построение графиков

выражения сочувствия к детям, что они устали. Почему бы

им не пойти домой? Родители будут ругать! Это же не справедливо! Наверное, они сейчас телевизор смотрят, а вас заставляют учиться! А зачем они ходят на работу? Их, наверное, тоже родители заставляют? Деньги? Это же просто бумага! Зачем они нужны.

Задачная формулировка : Представить себя на месте родителей и показать зачем они работают. Для чего нужны деньги. Какую функцию они несут. Высказать свои соображения.

Источник – социальный опыт

Инструмент проверки

Речевая грамотность
Использование терминов в соответствии темы
Использование примеров из жизни.
Наличие собственной точки зрения по теме ответа

ЗНАКОМЫ С ТАКИМ ПОНЯТИЕМ, КАК «ДОБРО». ПОДНИМИТЕ РУКУ, КТО

ЗНАЕТ, ЧТО ЭТО ТАКОЕ. А ТЕПЕРЬ ПОПРОБУЙТЕ ДАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ. ВЫЗОВ МОЖНО УСУГУБИТЬ, ВНЕСЯ ДОЛЮ АЗАРТА – ПООБЕЩАТЬ ПООЩРИТЬ УЧАЩЕГОСЯ ЗА ВЕРНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ЛИБО ЗА ОПРОВЕРЖЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, КОТОРОЕ УЖЕ ДАНО. ПРИ ОСОЗНАНИИ ТРУДНОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ ЭТОГО ЯВЛЕНИЯ, УЧЕНИКАМ ПРЕДЛАГАЕТСЯ ПЕРЕЙТИ НА ПРАКТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ: ПРИВЕСТИ ПРИМЕРЫ, КОТОРЫЕ ОБЪЯСНЯЛИ БЫ СУТЬ ЭТОГО ПОНЯТИЯ.

Урок «Добро и зло» 6 класс

«синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется

по определенным правилам.

Написание синквейна — это рефлексивное осмысление накопленной информации, форма свободного творчества по определенным правилам. Методика синквейна позволяет сформировать четкое представление об определенном понятии, сформулировать свое отношение к нему.

строка:
Описание темы (два прилагательных)

3 строка:
Описание действия

в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4 строка:
Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)

5 строка:
Повторение сути темы одним словом (синоним темы).

прыгала с ветки на ветку и упала прямо на

сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:
-Пусти меня.
Волк сказал:
Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там наверху все играете и прыгаете.
Белка сказала:
-Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
- Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и зла никому не делаем.

О чем эта сказка? (о добре и зле)

синквейн о добре и зле
Инструмент проверки: памятка для написания
В

парах из двух синквейнов составлятся один, с которым оба будут согласны. Это даст им возможность
поговорить о том, почему они написали и еще раз критически рассмотреть данную тему.
Кроме того, этот метод потребует, чтобы участники с слушали друг друга и извлекали из произведений
других те идеи, которые они могут увязать со своими.
Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами и
породить дальнейшую дискуссию.

учению, пробуждает творческие силы.
Недостатки:
не всегда можно применять
из-за характера

изучаемого материала,
неподготовленности учащихся,
квалификации учителя.
 




 

Проблемные задачи с недостающими, избыточными противоречивыми данными.
Различные точки

зрения на один и тот же вопрос
Противоречия практической деятельности
Проблемные задачи с заведомо допущенными ошибками
Поиск истины (способа, приёма, правила решения)
Пути подведения учащихся к проблемной ситуации
Побуждающий диалог, «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т. е. помогает формулировать учебную задачу
Подводящий диалог - логически выстроенная цепочка заданий и вопросов.
Применение мотивирующих приёмов
«Яркое пятно» -сообщение интригующего материала(исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), и др.

всесторонние связи
и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).
Прием

кластеров предполагает:
- оценку прочитанного текста с точки зрения возможности выделения в нем больших и малых смысловых единиц,
- выделение смысловых блоков и более мелких единиц, графическое установление связей между ними,
- осмысление полученной графической систематизации текста (оценка полноты, обоснованности темы, определение вопросов, вызывающих сомнение, требующих более аргументированного изложения и т.д.),
- умение презентовать свою графическую схему текста.

в виде модели
Солнечной системы: звезда в центре –

это наша тема,
вокруг нее планеты – основные характеристики
(смысловые блоки) темы.

Задача:
после чтения текста дополнить каждую планету –
спутниками, раскрывающими смысл данных понятий

Инструмент проверки:
1) полнота раскрытия темы; 2) дизайн;
3) участие каждого члена группы; 4) защита кластера;
5) умение отвечать на вопросы.

краткосрочного обучения , на основе реальных или вымышленных ситуаций,

направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.
Одной из важнейших характеристик кейс-метода является умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.

вопросы исследования.
2. Выбор объекта исследования «конкретной ситуации»
3. Определение контекста
4.

Планирование кейс-исследования, проведение сбора материала и анализа материала.
5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развитию ситуации.
6. Описание и редактирование кейса.
7. Формирование вопроса для дальнейшего обсуждения ситуации.

класс родной школы, потому что 9-й класс она окончила

с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время её учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна, мать девочки, юрист по профессии, так не считала. Она…»