Презентация на тему Требования ФГОС НОО к образовательным результатам

и особенности современного ребенка

планируемых результатов
личностные
метапредметные
предметные

ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и

разнообразии

действий учащегося, которые обеспечивают его способность

к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса

основе современной научной картины мира
Опыт специфической для данного предмета

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению

происходит синтез различных человеческих сил, порождающий новые знания, новые организационные структуры

Понятие «Диалог»
трактуется как
столкновение
различных идей,

образов,
языков наук и искусств,
точек зрения
с целью взаимообогащения

и диалог искусств
Диалог учебных дисциплин
Ученик - учитель
Ученик

- ученик

Учитель –
родители

Ученик - родители

Диалог с самим собой

Ученик –школьная образовательная среда

Обыденный - научный

Художественный - научный

Диалог произведений

Диалог читателя, слушателя, зрителя и автора

Диалог
точек зрения

Диалог интерпретаций

Диалог жанров, стилей, направлений

Диалог видов искусств

Диалог дисциплин естественно-математического цикла

Диалог дисциплин гуманитарного и естественно-математического циклов

Обыденный -художественный

Виды диалога, реализуемые в УМК

Ученик –внешкольная
культурно-образовательная среда

Диалог культур

Диалог национальных культур

Диалог культур
регионов

Диалог культур
разных эпох

Диалог культур
разных социальных групп

Диалог народной и профессиональной культуры

Диалог дисциплин гуманитарного цикла

беду в басне «Лев и мышь»?
2. Как ты думаешь,

чем объясняется выбор героев басни?
3. Почему же обещание милости от мыши вызывает смех у льва?
4. Почему лев отпустил мышь?
5. Права ли была мышь? Как она
отблагодарила льва?

Лев Николаевич Толстой
Лев и мышь
(Из Эзопа)
 
Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала отмаливаться; она сказала:
- Пустишь – и я тебя помилую.
Лев засмеялся, что мышь обещает ему милость, и пустил её. Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала:
- Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы от меня пришла отплата, а теперь видишь – живёт и от мыши милость.

Диалог искусств

Диалог реализуется в отборе содержания образования

на него и засмеялся.
- А чего ты смеёшься? –

спросил его грозно лев.
- Ну как же, - объяснил мышонок. - Впервые вижу такой большой, такой жёлтый одуванчик.

Думай, доказывай, действуй…
 
Как ты думаешь, можно ли назвать произведение Г. М. Цыферова «Мышонок» – басней? Сравни это произведение с басней Л. Н. Толстого «Лев и мышь».
Кто и почему смеется в басне Толстого и в сказке Цыферова?
Можно ли подобрать пословицу к произведению Цыферова?
Как ты считаешь, произведение Цыферова содержит поучение или передаёт впечатление?

Диалог эпох.
Диалог жанров.

«- Вот

что я скажу тебе, Крошка Енот. Вернись назад, но на этот раз не строй рож, не бери с собой камня, не бери с собой палки!
- Что же я должен делать? – спросил Крошка Енот.
Улыбнуться! – сказала Мама Енотиха. Пойди и улыбнись Тому, кто сидит в пруду».
Лилиан Муур. «Крошка Енот»

Выбери, выполни, поделись с другими
 Подготовь выразительное чтение понравившегося произведения.
Нарисуй, каким ты представляешь себе льва из басни Л.Н.Толстого и льва из сказки Г.М.Цыферова.
Знаешь ли ты сказку Лилиан Муур «Крошка Енот», цитата из которой приведена выше? Расскажи, что случилось с маленьким Енотом.

Диалог произведений

Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии; они не

слушались. Вот он велел принести веник и говорит:
– Сломайте!
Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту.
Они легко переломали прутья поодиночке.
Отец и говорит:
– Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да всё врозь – вас всякий легко погубит.
Веника не сломишь, а по прутику весь переломаешь.

что надо жить в согласии?
Как отцу удалось убедить сыновей?
Удалось

ли художнику передать мораль басни?

Диалог эпох

Богатство художественной идеи

Диалог национальных
культур

Диалог образного и логического мышления

Ценности

– вечный сюжет

пашне и собирал по зёрнышку пшеницу и ячмень, чтобы

запастись кормом на зиму. Увидал его жук и посочувствовал, что ему приходится так трудиться даже в такое время года, когда все остальные животные отдыхают от тягот и предаются праздности. Промолчал тогда муравей; но когда пришла зима и навоз дождями размыло, остался жук голодным, и пришёл попросить у муравья корму. Сказал муравей: «Эх, жук, кабы ты тогда работал, когда меня трудом попрекал, не пришлось бы тебе теперь сидеть без корму».
Так люди в достатке не задумываются о будущем, а при перемене обстоятельств терпят жестокие бедствия.

сошло с Олимпа. Но муравей еще в пору жатвы

собрал в своём жилье богатые запасы. А цикада забилась в щель и едва дышала, изнемогая от голода, жажды и сильной стужи. И попросила она у муравья поесть: довольно пшеничного зёрнышка – и она будет спасена. «Где же ты была летом? – спросил муравей. – Почему ты не запасла корму в жатву?» Ответила цикада: «А я пела и веселила прохожих». С громким смехом сказал муравей: «Ну, так попляши зимою».
Учит нас басня, что самое главное – заботиться о насущной пище, а не тратить время на забавы и гулянья.

заботиться о насущной пище.

только и жила, что пела;
Так хлеба ничего в запасе

не имела.
И просит муравья: «Помилуй, муравей,
Не дай пропасть мне в крайности моей:
Нет хлеба, нет зерна, и как мне быть - не знаю.
Не можешь ли меня хоть чем-нибудь ссудить,
Чтоб уж хоть как-нибудь до лета мне дожить?
А лето как придет, я, право, обещаю
Тебе и вдвое заплатить».
«Да как же целое ты лето
Ничем не занималась?» -
Ей Муравей на это.
«Так виновата в том, да ты уж, не взыщи.
Я запастися все хотела, да лето целое пропела».
«Пропела? Хорошо! поди ж теперь свищи!»

Но это только в поученье
Ей Муравей сказал,
А сам на прокормленье
Из жалости ей хлеба дал.

заботиться о насущной пище

Хемницер – надо быть милосердным.

пропел среди веселых нив,
Как вдруг зима: не стало в

поле крошки,
Ни червячков, ни мушечек, ни мошки,
Чем душу пропитать.
Пришлося умереть иль где взаймы искать.
Кузнечик к Муравью, ближайшему соседу,
Явился к самому обеду:
"Почтенный Муравей, премудрый сын земли,
Запаса твоего частичку удели!
Я уверяю клятвой,
Что с ростом всё отдам пред будущею жатвой!"
Но Муравей довольно всем знаком:
Великий скопидом,
Ни зернышка он даром не погубит,
Охотник собирать, а раздавать не любит.
"Да как же запастись ты в лето не успел?" -
Спросил Кузнечика капиталист нечивый.
«Я, малым быв счастливый,
И день и ночь напевы пел
Всем встречным
И поперечным,
Не чаяв летним дням конца».
«Так ты, голубчик, пел? Пляши же голубца!»

о насущной пище.

Хемницер – надо быть милосердным.

Озеров

– плохо быть скупым.

не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж

дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол, и дом.
Все прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена
К Муравью ползет она:

- Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей! -
- Кумушка, мне странно это,
Да работала ль ты в лето? –
Говорит ей Муравей.
- То того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило.
- А, так ты… - Я без души
Лето целое все пела.
- Ты все пела? это дело
Так поди же попляши!

заботиться о насущной пище.

Хемницер – надо быть милосердным.

Озеров – плохо быть скупым.

Крылов –?

не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж

дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол, и дом.
Все прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена
К Муравью ползет она:

- Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей! -
- Кумушка, мне странно это,
Да работала ль ты в лето? –
Говорит ей Муравей.
- То того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило.
- А, так ты… - Я без души
Лето целое все пела.
- Ты все пела? это дело
Так поди же попляши!

басни, использовав сюжет Эзопа о жуке и муравье.
Прочитай сказку

С.Козлова «Ежикина гора». Какое отношение имеет эта сказка к сегодняшнему уроку?
Найди иллюстрации к басне Крылова «Стрекоза и Муравей».
Как художник трактует басню?
Нарисуй иллюстрации к басням Хемницера и Озерова. Будут ли похожи их герои?
Подготовь выразительное чтение понравившейся басни.
Разыграй с друзьями сценку по басне Крылова.
Сравни японский и русский мультфильмы на этот сюжет.
Какие еще вечные сюжеты ты знаешь?

и диалог искусств
Диалог учебных дисциплин
Ученик - учитель
Ученик

- ученик

Учитель –
родители

Ученик - родители

Диалог с самим собой

Ученик –школьная образовательная среда

Обыденный - научный

Художественный - научный

Диалог произведений

Диалог читателя, слушателя, зрителя и автора

Диалог
точек зрения

Диалог интерпретаций

Диалог жанров, стилей, направлений

Диалог видов искусств

Диалог дисциплин естественно-математического цикла

Диалог дисциплин гуманитарного и естественно-математического циклов

Обыденный -художественный

Виды диалога

Ученик –внешкольная
культурно-образовательная среда

Диалог культур

Диалог национальных культур

Диалог культур
регионов

Диалог культур
разных эпох

Диалог культур
разных социальных групп

Диалог народной и профессиональной культуры

Диалог дисциплин гуманитарного цикла

Какие виды диалога были реализованы в уроке?

На самом краю стола лежало большое

яблоко. Оно было таким красивым, блестящим. Спелым, с красным бочком, что жалко было его есть.
Сперва к столу подошёл взрослый мужчина. Он полюбовался яблоком, наклонился, понюхал его и сказал:
- Не буду есть. Наверняка́ Мишка захочет.
Потом на яблоко долго смотрел мальчик Мишка.
- Не буду его есть. Оставлю маме, - сказал он.
Мама Мишки тоже решила:
- Оставлю его. Такое красивое!
А внутри яблока сидел червяк, жевал вкусную яблочную мякоть и думал о прекрасной челове́ческой черте – благоро́дстве.

www.themegallery.com

честный, бескорыстный.

– создать условия, для того, чтобы учащиеся:
1) получили представление

о ключевых словах; о смысловой нагрузке имени персонажа; о композиции рассказа (обусловленность последовательности появления персонажей)
2) учились использовать интонацию, жесты, мимику при инсценировании рассказа;
3) учились выявлять мотивы поведения персонажей, соотносить мотивы, обстоятельства и поступки героев, оценивать поступки;
4) овладевали системой читательских умений;
5) осознали оттенки значения слов (благородный, самоотверженный, честный, бескорыстный).
6) Овладевали УУД: ?

Мы с папой

ходили в Музей Минералов. Я очень любила ходить в музей с папой, потому что он всегда покупал там что-нибудь. В Музее Минералов продавались камушки и открытки. Папа купил мне красный камень. Я положила его в карман и попросила купить зелёненький, с белыми полосками.
А папа мне ответил:
- Потом, Ирочка.
А я сказала ему:
-Ну, хоть открытку купи.
А он опять ответил:
- Потом, Ирочка.
А рядом стояла старушка, очень похожая на фею. Маленького-маленького роста, в высокой шляпе и с палочкой.
Она постучала палочкой по красивому мраморному полу и сказала:
- Запомни, Ирочка. Главное в жизни – это уметь сказать себе «нет».

на ум маленькому мальчику после изучения на уроке природоведения

круговорота воды в природе

В школе на уроке природоведения мы изучали процесс круговорота воды в природе. А после урока я подумал вот что:
- Мама любит папу, папа любит меня, я люблю маму. Вот и получается КРУГОВОРОТ ЛЮБВИ В СЕМЬЕ.

www.themegallery.com

Company Logo

Семейная картина.
(На балконе) 1851.

можно ли сказать, что в этих семьях есть «круговорот

любви»? Обоснуй свою точку зрения. Какие выразительные средства, использованные художниками, помогли тебе «прочесть» картину?

выбрали художники;
как художники расположили холст, как это повлияло на

композицию картины;
как изображена природа;
какие предметы окружают людей, что они могут рассказать об этих семьях.

восприятию рассказа Маши Лукашиной, пробудить интерес к рассматриванию и

анализу картин.
Задачи – создать условия, для того, чтобы учащиеся:
1) получили представление о рассказчике и авторе, учились разделять точку зрения рассказчика и автора;
2) учились сопоставлять прочитанные произведения по смыслу;
3) учились выявлять мотивы поведения персонажей, соотносить мотивы, обстоятельства и поступки героев, оценивать поступки;
4) овладевали системой читательских умений;
5) учились «читать» картину, сопоставляя колорит, композицию, художественные детали семейных портретов;
6) расширили словарный запас (минералы, портрет, колорит, теплые и холодные цвета, палитра, горизонтально, вертикально).