Презентация на тему по теме Методика организации экспериментирования и экологических наблюдений в ДОУ презентация по окружающему миру

специально созданных условиях.
Привлечение детей к проведению несложных опытов на

прогулках, в уголке природы и на участке детского сада имеет большое значение для развития их наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям неживой природы.
При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование «радуги» и т. д.

педагогического процесса, это:
специально-организованное обучение в форме НОД;
совместная деятельность

взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей.

труд;
работа в лаборатории.
Форма организации детей может
быть: индивидуальная, групповая
Предпочтение

отдается
подгрупповой форме организации
экспериментальной работы.

разные методы
1. Методы, повышающие познавательную активность.
Эти методы позволяют формировать

заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его. Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач, исследование.
2. Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний: элементы новизны, проблемно – игровые приемы, сочетание разнообразных средств, например, проведение опыта и зарисовка его результата.
3. Методы коррекции и уточнения представлений при проведении экспериментирования: повторение упражнения, наблюдение, метод переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т. е. всё, что позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний.

быть такой, чтобы любой объект природы был максимально доступен каждому

ребенку.
В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, какое количество детей может одновременно участвовать в наблюдении, как их расположить, чтобы все они находились в одном ряду. Ребенок должен иметь возможность самостоятельно получить сенсорную информацию о природе (ощутить характер поверхности, определить форму, температуру, тяжесть объекта, услышать звуки, исходящие от него, почувствовать запах). Вдоль грядки можно разместить всю группу (если грядка большая), а вокруг аквариума — не более пяти человек.
Воспитатель словесно обозначает все то, что видят дети, но слово должно идти вслед за восприятием — только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.

наблюдение — это психическая, интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого

усилия, умственного напряжения.
Во время наблюдений нельзя разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей — 3—10 минут, этим временем и ограничивается наблюдение.
3. Наблюдение складывается по определенной схеме: начало, основная часть и конец.
Сначала необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Лучше использовать следующие приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность внимать воспитателю:
призыв вместе посмотреть что-то интересное;
ласковая интригующая интонация;
загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.
Вторая часть — основная, она обеспечивает самостоятельное получение сенсорной информации. Педагог предлагает посмотреть на объект и задает вопросы с паузами в 2—3 секунды. Секунды молчания и тишины — главный момент в наблюдении: они позволяют детям сосредоточиться в поиске ответов на вопросы.
Основная часть должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадками. Можно использовать логично подобранные действия и движения. Например, после двух секунд наблюдения предложить детям показать, как открывает и закрывает рот рыба, как прикрывает глаза птица, спросить, что ощущают дети. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, облегчают получение информации. В конце наблюдений воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки о наблюдаемом объекте.
4. Необходима специальная подготовка к наблюдениям.
Например, перед тем как наблюдать за тем, как птица отдыхает и спит вечером, нужно включить свет с одной стороны, соблюдать тишину и т. д. В некоторых случаях даются задания для самостоятельного наблюдения: послушать, как птица поет, какие звуки издает, что означает пение птицы и пр.

землей и песком
-во время опыта не разбрасывать землю и

песок
-если во время исследования запачкались руки – их необходимо вымыть
-не три глаза грязными руками
- после опыта убери оборудование на место
- со специальным оборудованием (стеклянной посудой, микроскопами, приборами для нагревания почвы) обращаться осторожно, под руководством взрослого
При работе с раствором
- аккуратно набирать раствор, не разбрызгивая его
-во время опыта надо следить, чтобы раствор не попадал на открытые части тела и глаза
- нельзя брызгать раствором друг в друга
- нельзя брать раствор в рот

не бери его в рот
- играя в снежки, не

бросай их в лицо товарищу
При работе с зеркалом
- будь осторожен с зеркалом, оно может разбиться
- если зеркало разбилось, не трогай осколки
- «солнечные зайчики» вредные для глаз, не пускай их в глаза другим
При работе с красками
- не бери краски в рот
- содержи место для проведения работ в порядке
- не брызгай красками в товарища, будь осторожен
При работе с водой
- береги воду
- аккуратно пользуйся емкостью с водой
- своевременно поддерживай порядок на рабочем месте, подтирай, разлившуюся на пол или стол воду
При работе с семенами
- семена нельзя пробовать на вкус, они могут быть вредными
- нельзя засовывать их в рот или нос

перед педагогом  ставятся задачи  организации воспитательно-образовательной работы  в соответствии

с новыми стандартами. Реализации данных задач способствует системно-деятельностный подход .
В системно-деятельностном подходе категория “деятельности” занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того, чтобы знания детей были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
— ставить цели,
— решать задачи,
— отвечать за результаты.
Именно в действии порождается знание.
Основная цель системно — деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.
Для этого педагог  ставит ряд вопросов:
— какой материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
— какие методы и средства обучения выбрать;
— как организовать собственную деятельность и деятельность детей;

установка
Мотивирование к деятельности
Проектирование решений проблемной ситуации
Выполнение действий

(заданий)
Анализ результатов деятельности
вательной деятельности на основании