Презентация на тему Основы специального образования: история, направления, структура

отклонений, организации коррекционной работы
Сформировалась стройная система научных знаний

об аномальных детях и истории развития специальных образовательных учреждений для детей с недостатками в развитии и поведении.

Этапы становления коррекционной педагогики как науки

применялось массовое детоубийство.
Этот обычай кое-где в Европе сохранялся еще

и в Средние века.
На ранних этапах своего развития, в силу неразвитости производительных сил, низкого уровня культуры, нравственных и духовных ценностей, отношение к людям с психофизическими недостатками было нетерпимым.

идеология католической церкви, уничтожалось все, что не соответствовало канонам

церкви.

отраслях научных знаний, изучающих проблемы отклонений в развитии и

поведении имеется четыре самостоятельных и в то же время взаимосвязанных аспекта:
- медико-клинический;
- психологический;
- педагогический;
- социологический (отношение общества к «особым» детям).

все формы слабоумия в одну группу под общим названием

«задержка психического развития» (ЗПР) и ввёл термин «олигофрения».
 

свой оригинальный метод – «метод психологических профилей», по которому

исследовались восемь основных способностей ребёнка:
- стойкость памяти;
- быстрота запоминания;
- толкование рисунков;
- обнаружение нелепостей;
- способность комбинировать;
- состояние моторики;
- воображение;
- наблюдательность.

по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин

внешних.

два направления (анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое) и создаёт свою классификацию

умственной отсталости.

(1870-1952) создаёт спец. школу для отсталых детей, где применяет

систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики.

Кащенко (1870-1943) известный педагог, врач, талантливый организатор научных исследований

в области дефектологии (К.П.).
В 1909 г. он основал в Москве школу-санаторий для дефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии АПН (1943г.), а затем в Институт Коррекционной педагогики РАО.

Семёнович Выготский (1896-1934) выдающийся учёный, психолог.
Он разработал теорию

психического развития, которая легла в основу исследований аномального детства.
Установление единства психологических закономерностей развития ребёнка в норме и патологии позволили ему обосновать общую теорию развития личности аномального ребёнка.
Учения Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нём, о зонах актуального и ближайшего развития и многие другие, намного лет вперёд определили пути развития отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии.

с именем Екатерины Константиновны Грачёвой (1866-1934), которая стояла у

истоков создания новых в России учреждений для умственно отсталых детей, она издала первые руководства по работе отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитания таких детей она отдала почти сорок лет своей жизни.

Проблеме дифференциации обучения аномальных детей и выделения среди них неуспевающих учащихся массовой школы с задержкой психического развития посвящены научные исследования Татьяны Александровны Власовой.

Проблема неуспевающих и недисциплинированных детей и индивидуального подхода к ним была предметом исследования психолога Лии Соломоновны Славиной.

Мария Семёновна Певзнер (1901-1991) разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательной деятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения и возбуждения.

Сложились следующие направления, подходы в деле помощи детям с

недостатками интеллекта и в организационных формах их реализации:
        1. Медико-клинический аспект раскрывает вопросы
- этиологии (греч.aitia – причина,loqos – учение) – учение о причинах возникновения болезней, умственного дефекта;
- его анатомо-физиологические  нарушения и симптомы;
- исследует способы клинического  диагностирования дефекта;
- подходы к его классификации.
2. Психологический
- устанавливает картину  психологических аномалий;
- раскрывает своеобразие  интеллектуальной, эмоционально-волевой  сферы у детей с разнообразными  психическими отклонениями;
- определяет симптомы  отдельных форм того или иного  дефекта.
         3. Педагогический
устанавливает проблемы  умственной отсталости с точки  зрения обучаемости и не обучаемости ребенка в обычной и специальной школе;
определяет принципы, методы  и приемы педагогической коррекции  дефекта

медико-клинический (основан на изучении анатомо-физиологических и генетических нарушений);
-

психологический (основан на изучении эмоциональной сферы и личности в целом);
- педагогический (исследует и организует обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта).

управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.

в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную

адаптацию.

Предмет специальной педагогики — процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии.

психолого-педагогического изучения лиц с отклонениями в развитии;
отбор оптимальных форм

и содержания коррекционно-педагогической работы;
Совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы;
Совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы в системе специального образования.