В последние годы наблюдается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Причины, вызывающие эти трудности, многозначны, решить их «одним махом» невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя.
Слайд 2
В последние годы наблюдается значительный рост количества детей
с различными трудностями обучения в начальной школе. Причины, вызывающие
эти трудности, многозначны, решить их «одним махом» невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя.
Слайд 3
Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются
наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации,
возникающих в связи с этим отклонений в поведении, а иногда даже и криминального поведения. Среди них на первом месте по частоте стоят нарушения чтения и письма.
Слайд 4
По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200
факторов, но существует фактор номер один, воздействие которого на
успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор – овладение навыком чтения.
Слайд 5
Нельзя быть счастливым, не умея читать. Сколько несчастливых
Марин, Саш и Сереж уходят из начальной школы в
среднее звено, где они не в силах освоить программу. Они тратят уйму времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи.
Слайд 6
Формируется своеобразный психологический барьер: ученик не верит в
возможность достижения хороших результатов, в следующих классах у него
снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителями.
Слайд 7
Анализ проблемы нарушений чтения основывается на понимании их
причин. В чем же они заключаются?
В логопедии существует на этот счет такая точка зрения: данное нарушение возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка – фонетико-фонематического и лексико-грамматического.
Слайд 8
Нарушения, наиболее часто встречающиеся у детей первых классов: 1.
Несформированность звуковой стороны речи. 2. Незаконченность формирования фонематического восприятия. 3. Бедность
словарного запаса. 4. Нарушения в грамматическом оформлении речи. 5. Ситуативный характер речи, преимущественно в форме диалога. 6. Неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных. 7. Низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений. 8. Слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.