Слайд 2
Характерные особенности новых дидактических систем
направленность на максимальное
развитие творческих сил учащихся и обеспечение глубоких и прочных
знаний;
усиление внимания к совершенствованию процесса учения на основе его психолого-педагогических закономерностей;
активизация учения, мышления, познания;
стремление к обеспечению постоянно функционирующего эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся на основе индивидуальной обратной связи.
Слайд 3
Понятия проблемного обучения
А.М. Матюшкин
Проблемное обучение — организованный преподавателем
способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в
ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
В.Оконь.
Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний
Слайд 4
Понятия проблемного обучения
М.И. Махмутов.
Проблемное обучение — это тип
развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного
уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций
Г. К. Селевко
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей
Слайд 5
Концептуальные аспекты проблемного обучения
Суть концепции:
провозглашение тезиса о необходимости
стимуляции творческой деятельности учащегося;
оказания ему помощи в процессе исследовательской
деятельности;
организация изложения учебного материала специальным образом.
Слайд 6
Концептуальные аспекты проблемного обучения
Ведущая идея концепции:
вовлечение учащихся в
творческую деятельность посредством постановки проблемносформулированных вопросов и заданий;
активизация их
познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Слайд 7
Основные понятия проблемного обучения
Проблемным учением является такая
учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности,
при которой учащимися воспринимаются объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, с той или иной степенью самостоятельности анализируются формулировки проблем и достигается их решение посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
Проблемным преподаванием является деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний и способов действий как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения
Слайд 8
Основные понятия проблемного обучения
Проблемная ситуация – это интеллектуальное
затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает,
как объяснить факт, явление или процесс действительности или не может достичь цели известными ему способами действий.
Проблемная ситуация по сути является:
закономерностью продуктивной, творческой познавательной деятельности;
причиной, побуждающей человека искать новый способ объяснения или действий.
Слайд 9
Этапы продуктивной познавательно деятельности
Психологической наукой установлена определенная последовательность
этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:
Преднамеренное
создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.
Создание (возникновение)
проблемной
ситуации
Постановка
проблемы
Поиск способов решения
Решение
проблемы
Слайд 10
Методы проблемного обучения
По способу решения проблемных задач
выделяют четыре метода:
проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и
самостоятельно решает ее);
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).
Слайд 11
Методы проблемного обучения
По способу представления проблемных ситуаций и
степени активности учащихся выделяют шесть методов (М.И.Махмутов):
метод монологического изложения;
рассуждающий
метод;
диалогический метод;
эвристический метод;
исследовательский метод;
метод программированных действий
Слайд 12
Монологический метод
представляет собой незначительное изменение традиционного метода;
используется,
как правило, с целью передать значительный объем информации и
сам учебный материал при этом перестраивается несознательно;
педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций.
Слайд 13
Рассуждающий метод
в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения,
логика выхода из вытекающих в силу особенностей построения материала
затруднений;
учитель, отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы;
метод требует уже большей перестройки учебного материала по сравнению с традиционным;
порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить;
ведется не столько диалог, сколько монолог: вопросы могут и задаваться и преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь учащихся.
Слайд 14
Диалогический метод
структура учебного материала остается такой же,
как в рассуждающем методе;
задаются информационные вопросы и к обсуждению
широкого привлечения учащихся;
ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать;
учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится учебная проблема и осуществляется не столько помощь учащимся по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация;
характеризуется возможность учащихся реализовать свою поисковую активность.
Слайд 15
Эвристический метод
учебный материал разбивается на отдельные элементы,
в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые
непосредственно учащимися;
педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов, которые уже в дальнейшем служат основой лишь для самостоятельной деятельности учащихся;
осуществляется имитация самостоятельного исследования учащимися, но в пределах руководства и помощи педагога.
Слайд 16
Исследовательский метод
структура и последовательность подачи материала как
в эвристическом методе;
постановка вопросов осуществляется не вначале того или
иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися;
деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий;
деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать, сформулировать.
Слайд 17
Метод программированных действий
педагогом осуществляется разработка целой системы
программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных
элементов (или «кадров»);
«кадры» содержат часть изучаемого материала или определенной направленности, в рамках которого учащимся предстоит самостоятельно ставить и решать соответственные подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации;
после изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.
Слайд 18
Возникновение проблемной ситуации
Проблемная ситуация порождается:
логикой учебного предмета;
логикой
учебного процесса;
учебной или практической ситуацией.
В первых двух случаях, как
правило, они возникают объективно, т.е. независимо от желания учителя.
Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно, если ему известны общие закономерности их возникновения.
Ученый не тот, кто дает правильные ответы,
а тот, кто ставит правильные вопросы.
Клод Леви-Стросс, фр антрополог
Слайд 19
Приемы создания проблемной ситуации
Проблемные ситуации должны содержать посильное
познавательное затруднение.
Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только
репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение.
С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий.
Проблемная ситуация с удивлением
Проблемная ситуация с затруднением
Проблемная ситуация с противоречивыми положениями
Проблемная ситуация между житейским опытом и научным фактом
Проблемная ситуация между необходимостью и невозможностью
Слайд 20
Правила создания проблемных ситуаций
Проблемная ситуация имеет абстрактную ценность
для развития творческих способностей учащихся, но наилучшим вариантом является
совмещение с материальным развитием: усвоение новых знаний, умений, навыков.
Проблемная ситуация служит непосредственным образовательным целям.
Проблемная ситуация благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их умения в итоге получат определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала.
Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.
Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.
Слайд 21
Способы создания проблемной ситуации
Слайд 22
Этапы постановки учебной проблемы
Слайд 25
Прогнозируемый результат
умение мыслить логично, научно, диалектически, творчески;
способствование
переходу знаний в убеждения;
пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в
своих возможностях);
пробуждение интереса к научному знанию.
