Презентация на тему ФГОС Дошкольного Образования презентация

к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы

в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.

была точка зрения, обосновывающая невозможность не только определения

требований к результатам освоения программ дошкольного образования, но и разработки государственного образовательного стандарта в сфере дошкольного образования в целом

рамках разработки проекта ФГОС ДО экспертами в сфере дошкольного

образования было проведено исследование, позволяющее в ходе фокус –групповых обсуждений выявить ожидания родителей и воспитателей по отношению к дошкольному образованию.

– групп. Полученные результаты позволили сделать вывод, что наиболее важными

и ценными для родителей являются не овладение ребёнком определёнными знаниями, умениями и навыками, а наличие у него качества, определяющих его успешную социализацию. Приоритеты конкретных качеств меняются в зависимости от возраста детей.

Воспитатели также ориентированы на развитие у ребёнка определённых

качеств, а не узкопредметных знаний, умений и навыков. Главными условиями успешности воспитательно-образовательного процесса воспитатели считают создание безопасной развивающей среды и профессиональную компетентность педагогов .

А

НЕ ДЛЯ ШКОЛЫ!

КОГО СЛУШАТЬ?
Разработчики ФГОС Дошкольного Образования пошли своим путём.

стандарта красной нитью проводят утверждение о том , что

« не ребёнок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к ребёнку» Они указывают на то , что все родители должны знать о том, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение читать и считать, ребёнку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности.

в основе высокой мотивации детей к обучению в школе. Именно

поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.

ФГОС? Как некие ценностно- целевые установки и векторы развития. Т

.е есть некий ориентир развития, но нет заданного постулата, т. е требуемого результата развития. Разработчиками постулируются самоценность, индивидуальности развития, воплощение возможностей развития ребёнка. (акцент сделан на специфику дошкольного детства: пластичность, гибкость развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития.)

то результат, то есть если вводится стандарт, то предполагается,

что этот стандарт что-то изменит в системе воспитания и мы получим тот или иной планируемый результат. Так вот таким результатом, подчёркивают разработчики, должна стать социализация детей. Не образовательный результат, а именно формирование у ребёнка жизненно важных базовых ценностей культуры мира. Особое внимание должно уделяться развитию мотивационной сферы ( это потребность в любознательности, познании мира, рост вопросов Зачем? Почему?, желанием и потребностью в творчестве, потребность и мотивация достижений, гордость за свои достижения и т.д.

Требования

к результатам освоения ООП целевые ориентиры ДО – социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО. 1. Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

миру, положительно относится к себе и к другим, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешить конфликты;

разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству

интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.

танцах пении и т.п. ребёнок может фантазировать вслух, играть

звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает

развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п;

видах деятельности, сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;

и далёких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями

( Как? Почему? Зачем?), пытается самостоятельно придумывать и объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать , экспериментировать . Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Определяются независимо от форм реализации Программы, а также от

её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу. 3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. (закон Об Образовании в Р,Ф» ст. 64)

соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

образовательной политики с учётом целей дошкольного образования, общих для

всего образовательного пространства РФ; - педагогов и администрации Организаций для решения задач: 1. формирования Программы; 2. анализа своей профессиональной деятельности; 3. взаимодействия с семьями воспитанников. - авторов образовательных программ ДО; исследователей при формировании исследовательских программ для изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 мес. до 8 лет; - родителей (законных представителей) детей от 2 мес. До 8 лет для их информированности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ; - широкой общественности.

не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,

включая: -  аттестацию педагогических кадров; -  оценку качества образования; -  оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);  - оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;  - распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.