Презентация на тему Оценка результатов образования на основе ФГОС: проблемы, способы решения

педагогический

дело? – мы спросили
- Я тройку получила….
Бежит Грязнухин Вовка,
В

глазах его лучи
-Ура! – кричит он громко, -
Я тройку получил!

не может быть количественно измеряемых показателей, касающихся обученности, обучаемости,

воспитанности, развитости ребёнка.

абсолютных значениях, в процентах или в каких-то иных, но

обязательно измеряемых параметрах (например, количество ошибок в тексте; соотношение решённых/нерешённых примеров или задач и т.д.).

квалиметрически, т. е. качественно, описательно или в виде балльной

шкалы, где любому баллу соответствует определённый уровень проявления качества, причём этот уровень должен быть настолько подробно описан, чтобы им можно было корректно пользоваться. Вместо баллов может быть использована уровневая шкала с самым разнообразным набором этих качественно описанных уровней (высокий, средний, низкий, необходимый, достаточный, т. е оптимальный, допустимый, недопустимый и т.д.).

обнаружить, ибо они часто не видны, так как относятся

к внутренним, глубинным проблемам или переживаниям личности школьника. Парадоксальная ситуация: результаты есть, но обнаружить и зафиксировать их нельзя (например, внутренней ситуации катарсиса, внутреннего преодоления самого себя, чувство исполненного долга и другие возвышенные чувства).

предметного) результата рекомендуем использовать уровневую шкалу, например, из трёх

уровней: высокий, средний, низкий.

изучаемого материала, даёт названия прочитанным отрывкам текста, составляет простой

и сложной план его изложения, коротко излагает главное содержание текста, делает вывод из развёрнутого изложения проблемы, может завершить рассуждение.

существенного в изучаемом материале. Упоминая при этом отдельные второстепенные

детали, легко составляет простой план, но испытывает трудности при составлении сложного. Однако эти недоработки не сказываются отрицательно на дальнейшем усвоении главного содержания материала.

материале лишь по образцу, действуя по памяти (повторяет слова

учителя, запоминает напечатанное жирным шрифтом), самостоятельно не справляется с выделением существенных особенностей изучаемого материала. Для него нет разницы между второстепенными деталями и главным, существенным в изучаемом материале. При достаточном усердии старается «выучить» материал от начала до конца, при задании кратко пересказать материал пытается передать его целиком наизусть.