Презентация на тему Проблема оценивания на уроке

в современной российской школе.
необъективность оценки включает в себя

самый разнообразный спектр элементов

ценность достигнутого
Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний,

умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения.
Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

целях и показывать степень успешности их выполнения;
-следует стремиться к

получению максимально объективной оценки.

характеристикой оценки.
Оценке подлежит как процесс (создаваемые, планируемые и

проводимые мероприятия), так и результаты (продукты, получаемые на выходе).
Количественная оценка знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися выражается в баллах (отметках), а качественная - в оценочных суждениях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся.
Можно выделить два вида оценки: промежуточная оценка (форматирующие результаты) – подведение итогов сделанного на определенном этапе и внесение изменений в ходе процесса; итоговая оценка (суммирующие результаты) – по завершении процесса.

глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно

и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно и в установленное нормативом время (при отсутствии нормативов – уверенно и быстро).
 
«ХОРОШО» - ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме, а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно.

лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, а

на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выполнении практической работы – если задание выполнено, но допускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы.
 
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практической работы – если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие на качество выполненной работы.

и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,
      - оценка

должна выполнять стимулирующую функцию,
      - оценка должна быть всесторонней.

по учебному предмету (вопросу),
      - понимание изученного, самостоятельность суждений,

убежденность в излагаемом,
      - степень систематизации и глубины знаний,
      - действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.

навыков и умений,
      - точность, прочность, гибкость навыков и

умений,
      - возможность применять навыки и умения на практике,
      - наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

школы в области оценивания наиболее разработанной является сфера оценки

знаний, умений и уровня подготовки учащихся, трудно найти четкую информацию об основных критериях, которые используются при такой оценке.

об изучаемом объекте, теме, в рамках школьной программы;
2. Глубина 
— знание всех существенных

черт, характеристик каждого элемента изучаемого объекта; знание связей, которыми соединены эти элементы;
3. Систематичность 
— осознанность и понимание одних знаний как базовых для других; проверяется учителем в умении излагать учеником материал в последовательности, в умении обнаружить и объяснить связь последующего с предыдущим;
4. Системность 
— осознание учащимися знаний по их месту в структуре научной теории; проверяется в понимании того, что в данной системе знаний является основным, что следствием, что приложением;

ситуациях;
6. Гибкость
 — уметь вариативно решать одну и ту же задачу, самостоятельно конструируя

и разрабатывая различные вариации;
7. Конкретность 
— знание системы конкретных форм и образов; умение использовать конкретные факты, знания для обобщения, прорисовки темы в целом;
8. Обобщённость 
— умение подвести конкретное знание или тему под обобщение;
9. Развёрнутость 
— умение развернуть и обосновать цепь рассуждений;
10. Свёрнутость
 — умение строить компактное преподнесение знаний;

на практике в повседневной жизни;
12. Прочность 
— устойчивое запоминание системы наиболее трудных и существенных

знаний и способов их применения; умение с помощью одних более сложных опорных знаний восстанавливать другие, более легкие.
 

успешность выполнения учащимися полученных заданий, то есть конечного результата

их работы.

(мотивация, готовность работать)
работоспособность и трудолюбие (способность работать в

течение длительного времени, упорство в достижении цели),
творческий подход (нестандартность мышления, стремление использовать новые пути и методы),
умение анализировать свои действия.

которого предлагают учитывать в процессе оценивания достижений учащихся в

комплексе:

- академическую успеваемость (с учетом образовательного стандарта); - овладение фондом коммуникативных умений, приобретенных в ходе учебного процесса (личностные приобретения); - сформированность мотивов учебной деятельности; - личностные социальные приобретения; - систему ценностей.

развития личности, которые необходимо учитывать в образовательном процессе:
1. Нахождение

информации
А. Целевое чтение.
Б. Выбор важной (уместной) информации (умение различать виды информации, связывать информацию с целью).
В. Собрание фактов, полученных в результате в результате изучения (умение найти цель изучения, умение спрашивать, умение суммировать информацию).
Г. Собрание фактов, полученных в результате опроса (умение начинать и заканчивать интервью, задавать вопросы, суммировать факты).

Конспектирование.
Г. Классификация рисунков.
Д. Последовательное расположение фактов и событий.
Е. Суммирование

информации.

Различие между фактом и мнением.
В. Сравнение информации, поступившей из

двух и более источников.
Г. Рассмотреть материал и сделать вывод о его последовательности, разумности, предубеждений.
Д. Сделать выводы.
Е. Обобщить факты.
Ж. Сделать приблизительное заключение на основе фактов.

факты.
Б. Умение читать различные материалы с целью получения ответа

на вопрос.
В. Умение оценить прочитанное.
Г. Умение сделать выводы на основании визуального обзора.

Умение слушать и наблюдать.
Б. Умение сосредоточиться.
В. Умение собрать информацию.
Г.

Умение суммировать факты.

информацию окружающим.
Б. Умение точно описать факты.
В. Умение творчески описать

факты.

в качестве источников информации.
Б. Интерпретировать и использовать факты.
В. Соотносить

информацию с целью.

по карте.
Б. Умение найти нужное место.
В. Умение сравнить карты

и сделать выводы.

порядок вещей.
Б. Умение связывать прошлое и будущее.
В. Умение находить

различия в периодах времени.

и сбор фактов, относящихся  к проблеме.
Г. Умение делать выводы

и заключения.

быть определена с учетом анализа следующих уровней учебной деятельности,

выявления степени овладения учащимися следующими учебными компетенциями:
- предметными компетенциями
- оперативными компетенциями
- социальными компетенциями
- личностными компетенциями.

И НАВЫКОВ
Оценивая знания и умения учащихся, следует обращать внимание

на следующие критерии:
- знание основных исторических периодов, выделение их отличительных особенностей;
- знание важнейших явлений, событий и процессов исторической эпохи, их характерных качественных показателей;
- знание основных представителей исторических периодов разных стран и народов;
- знание хронологических рамок исторических периодов, дат важнейших исторических событий;
- навыки описания исторических событий и их представителей;
- картографические навыки, связанные со знаниями в сфере исторической географии;
- умение проведения сопоставительного анализа исторических явлений, процессов и событий в рамках одного исторического периода.

могут быть использованы следующие формы проверки знаний (в процессе

индивидуальной или групповой, устной или письменной работы):
- устная или письменная работа на определение типичности и/или своеобразия исторического процесса, явления или события, особенностей развития стран и народов, исторической роли личности и т.д.
- тестовые задания самого широкого спектра выявления знаний, умений соотносить явления и факты и т.д.;
- письменные или устные работы описательного характера, позволяющие понять адекватность восприятия и умение использования вербальных форм осмысления изучаемого материала;
- ролевые игры-погружения с предлагаемыми обстоятельствами изучаемой исторической эпохи;
- практическая работа с историческими документами на выявление по характерным признакам эпохи, периода, страны, события, исторической личности и т.д.;
- практическая работа по заполнению контурной карты с опорой на соответствующий исторический атлас, а также без помощи атласа;
- проверка собственной письменной работы или работы одноклассника с использованием различных информационных источников.

второго уровня являются сформированность и владение учащимися следующими способами

умственной деятельности:
- умение выделять главное (ключевой термин, ключевую фразу, событие, символ);
- умение группировать и систематизировать (явления, признаки явлений, события, страны, исторические личности и т.д.);
- наличие логики в изложении материала (умение составлять план изучаемого материала, выступления, проекта, реферата, построения логической цепочки тезисов, аргументов, символов);
- владение навыками анализа, сравнительного анализа с определением принципов и критериев сопоставления;
- владение навыками обобщения и синтеза (выведение критериев на основе наблюдения общих черт в различных явлениях, фактах, событиях; сопоставительный анализ и интеграция знаний с целью синтезирования целостного восприятия исторической эпохи).

ОБУЧЕНИЯ
Третий уровень анализирует навыки социализации личности и коммуникативные навыки

на основе следующих критериев:
- готовность учащихся объединяться в различные учебные группы по случайному принципу, адаптироваться в процессе выполнения различных учебных задач;
- умение распределить социальные и творческие роли в команде, обязанности, выполняемые в процессе решения конкретной учебной задачи;
- умение «услышать» другого, сопоставить оценку явлений, событий, исторических деятелей со своей точкой зрения, задать уточняющий вопрос, выйти на новый качественный уровень знаний;
- умение строить образовательную деятельность как многофункциональный диалог: в предметном контексте (диалог эпох, времен, культур, исторических персонажей) и в коммуникативном контексте.

развития ценностных ориентаций, духовно-нравственная и эстетическая оценка в процессе

освоения исторического прошлого с учетом следующих критериев:
- сформированная культура аудиовизуального восприятия;
- приобретение позитивного духовно-нравственного опыта в процессе изучения истории, в первую очередь истории Отечества, толерантности по отношению к другим оценочным позициям;
- наличие собственной ценностной оценки и умение аргументированно ее высказывать;
- умение выстраивать «шкалу ценностей» того или иного исторического явления, события, личности, определяемую как «ценность исторической эпохи», «общемировая, общечеловеческая ценность», «ценность для Отечественной истории», «ценность для меня лично» и т.д.;

задания:
- рассуждение с выстроенной системой доказательств и примерами из

исторического прошлого;
- реферативная и проектно-поисковая деятельность учащихся;
- проведение самоанализа собственной творческой работы и другие формы.

способности учащихся:
вербальные или лингвистические (восприятие письменной и устной

речи);
интравертные (способность к рефлексии и метапознанию - анализу высказываний);
экстравертные (навыки межличностного общения);
визуальные или пространственные (мысленное представление предмета, создание мысленного образа);
кинестетические (физические воздействия и рефлексы, контроль движений тела);
музыкальные или ритмические (восприятие тональности, звуки природы, чувство ритма).
Особо обратим внимание на то, что эти способности нужно не только и не сколько оценивать, а именно развивать в процессе оценивания.

оценки
использование отметки в качестве элемента наказания и поощрения,

выдвигая внешние факторы процесса оценивания
обобщенный характер выставляемых отметок (5-балльная шкала приводит к размыванию индивидуального подхода в оценивании, уравнению, унификации, и снижает авторитет отметки

зависеть от позиции? При всей очевидности ответа (оценка не

должна зависеть от мнения) возникает проблема оценки экстремистских взглядов
использование результатов оценки, так как оценивание не должно превращаться в самоцель, а способствовать дальнейшему развитию, как образовательной системы, так и индивидуальности.

в оценке, когда точкой отсчета становится ученик, специфика его

развития, особенности его учебной деятельности;
оптимистический взгляд на учащихся – ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление даже самого небольшого продвижения в усвоении материала;
использование оценок как обратной связи – необходимой для ученика информации об эффективности его работы, а не как средства жесткого контроля, давления;

но и за процессом учебной работы школьника, как можно

более частое использование развернутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля;
включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля у детей;
эмоциональная включенность учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, не травмирующих ребенка;
создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку получает ученик

оценки знаний, умений и навыков
При проверке и оценке качества

успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.

метод позволяет учителю составить представление о том как ведут

себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.
2. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.

методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что

учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.
4. Поурочный балл.
Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала

и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также

их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.
6. Проверка домашних работ учащихся.
Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще

называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки

знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.
Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.
Поскольку рейтинг - шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.
Рейтинговая система - это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.