Презентация на тему Алгоритм и оценка решения педагогической задачи презентация

3. Анализ профессиональной деятельности.

педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные качества, а

также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы.
Она представляет собой сложное и многогранное явление. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала.

педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные качества, а

также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала.

определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенных

действий.

Решение профессиональных задач - деятельность будущего специалиста направления по активизации приобретенных знаний, умений, навыков и опыта для достижения цели в заданных условиях профессиональной деятельности.

к себе самому, самосовершенствования, отказа от авторитарного стиля общения

с детьми.

педагог должен уметь:
отбирать показатели освоения предмета в соответствии

с возрастными особенностями;
отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников;
создавать у школьников мотивацию к учению;
отслеживать результативность освоения школьников образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы.
Задача «строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования профильной школы» означает, что педагог должен уметь:
выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников;
предлагать способы педагогической поддержки адекватные результатам диагностики;
разрабатывать способы педагогической поддержки школьникам, помогать преодолевать учебные затруднения;
разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры школьников.

педагог должен уметь:
анализировать собственную деятельность;
опираться на

ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи);
выбирать технологии самообразования;
определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения.
Задача «работать с информацией» означает, что педагог должен уметь:
ориентироваться в профессиональных источниках информации (педагогических и методических журналах и сайтах, образовательных порталах);
адекватно использовать информационные образовательные ресурсы на уроке;
стимулировать использование информационно-коммуникативных умений учащихся в образовательном процессе;
эффективно использовать имеющиеся в учреждении средства информационно-коммуникативных технологий и информационные образовательные ресурсы.

означает, что педагог должен уметь:
организовывать сотрудничество школьников между собой,

взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке;
использовать разные средства коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.);
работать в команде;
использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи;
проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией;
взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач;
взаимодействовать с общественными организациями.
Задача «создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности» означает, что педагог должен уметь:
использовать информационные ресурсы (масс-медиа, интернет и др.);
использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования;
формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий;
организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОО для решения конкретной педагогической задачи;
отбирать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач.

что педагог должен:
уметь: Ø эффективно организовывать повседневную педагогическую

практику и ее развитие;
привлекать учащихся к принятию решений и делегировать ответственность;
эффективно использовать время и пространство в целях решения педагогических задач;
надлежащим образом создавать группы учащихся в целях решения задач дифференциации образования;
управлять деятельностью помощников учителя и волонтеров;
решать проблемы дисциплины и поведения учащихся с минимальными конфликтами;
обеспечивать и удерживать внимание класса;
устанавливать правила поведения или помогать учащимся развивать и соблюдать их;
адекватно и профессионально решать конфликтные ситуации.

Профессиональные задачи низкого, репродуктивного уровня.
Основное содержание таких задач –

использование профессиональных знаний в готовом виде: фактов, оценок, законов, принципов, способов деятельности в типичных ситуациях.
Это задачи, которые решаются на основе образца или правила. Деятельность в этом случае носит алгоритмический характер.
2. Профессиональные задачи среднего уровня включают элементы деятельности творческого характера: постановка проблемы; определение известных и недостаточных исходных знаний, некоторое преобразование шаблонных методов и средств деятельности.

осуществляется опытными специалистами.
Сложность задачи определяется тем, насколько быстро

и легко удаётся специалисту освоить критические операции, необходимые для её выполнения.
Определение сложности предполагает дробление задачи на отдельные фрагменты и оценке их количества и сложности действий, необходимых для их выполнения.
Показателями сложности задачи являются время и усилия, которые должен приложить человек.
Для определения сложности задачи решающее значение имеет опыт субъекта.
Определение сложности изменяется по мере освоения задачи специалистом.
Факторы, определяющие сложность практической задачи: неопределённость, новизна и неожиданность событий и объектов окружающего мира, неполнота, неясность, неточность информации, поступающей к исполнителю.
Сложность возникает уже при восприятии из-за замаскированности или неясности воспринимаемых процессов, сходства, влияющего на различение и идентификацию, она порождается неточным и несвоевременным характером информации, поступающей педагогу.

– на каком материале (фактах, позициях, суждениях и т.п.)

построена задача.

• Процессуальную характеристику задачи – какие действия (элементы поведения, операции, поступки, отношения, оценки, ситуации выбора и диалога) предполагаются в ходе решения задачи.

• Контекстуальную характеристику задачи – каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом – личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным, культурным и др.

представлена следующим образом:

• Обобщенная формулировка задачи – описание имеющегося

в практике противоречия, трудностей, постановка вопроса
• Ключевое задание, в котором обозначен «продукт» решения задачи (Что требуется представить как результат решения )
• Контекст решения задачи – имеющиеся условия (характеристика людей, ресурсов, конкретной ситуации и т.д.)
• Задания, которые приведут к решению (к «продукту»). Они могут быть приведены в полном составе, неполном, не приведены вообще.
• Критерии оценки.

решений, так как она всегда субъективна, способы ее решения

зависят от особенностей учеников и учителя. Например, ученик отрешенно смотрит в окно и не слышит вопроса учителя, обращенного к нему.
В зависимости от того, к какому типу задач отнесет эту ситуацию учитель, он и будет выбирать способы ее решения.
Если – к деятельностному, то будет стимулировать интерес ученика к совместной деятельности.
Если к задаче-отношению, то будет искать пути взаимодействия в системе межличностного общения.

«педагогическая задача»:
1) педагогическая задача связана с прогрессивным изменением знаний,

отношений, умений ученика (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина);
2) педагогическая задача находит свое выражение в планируемых эффектах роста, развития, продвижения учащихся, в которых проявляются способности человека успешно решать жизненные проблемы;
3) педагогическая задача выступает как некоторая знаковая модель педагогической ситуации и изменяется в соответствии с логикой целей педагогического процесса.

ситуации и характера затруднений;
2) формулировка педагогической цели, т.е. чего

следует добиться;
3) поиск путей и средств достижения поставленной цели;
4) анализ полученного результата;
5) анализ ошибок, определение возможностей других путей решения педагогической задачи.

виде:

По времени решения:
1) стратегические задачи (сверхзадачи, которые отражают общую

цель воспитания, формируются в виде некоторых эталонных представлений о качествах человека, задаются извне, вытекают из объективной потребности общественного развития, определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности), направленные на достижение педагогического идеала;
2) тактические задачи (сохраняют свою направленность на итоговые результаты воспитания и образования учащихся, приуроченные к какому-либо этапу решения стратегических задач), формирование определенных новых качеств и устойчивых состояний;
3) оперативные задачи (текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент педагогической деятельности) – это элементы решения тактических задач, предполагающих определение цели немедленно после ее возникновения.

диагностики;
2) задачи педагогического проектирования целеполагания;
3) задачи педагогического планирования и

прогнозирования;
4) задачи практического осуществления плана действий;
5) задачи этапа анализа выполненной работы.

алгоритм:
1. Уяснить в деталях педагогическую ситуацию (что произошло, как

это событие влияет или может повлиять на взгляды, позицию ребенка, его поведение и т.д.).
2. Вычленить педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие в индивидуально-личностном становлении ребенка, к которому ведет ситуация.
3. Определить педагогическую цель, т.е. изменение ребенка, которого необходимо достичь в процессе решения задачи.
4. Определить несколько вариантов достижения цели.
5. Выбрать и обосновать оптимальный вариант решения задачи.
6. Определить критерии, по которым можно судить о достигнутых результатах, методы оценки результата.
7. Реализовать продуманный план действий.
8. Провести рефлексивный анализ результатов решения педагогической задачи.

сложившейся педагогической ситуации с целью ее преобразования.

Критерии оценки:

понимание сути

педагогической задачи (понимание позиций субъектов взаимодействия);

формулирование педагогической проблемы;

определение возможных способов решения проблемы;

аргументация собственного варианта решения;

педагогическая эрудиция.

«понимать суть педагогической задачи», т.е. описать позиции субъектов взаимодействия;

на высоком уровне владеет педагогической терминологией; владеет умением спрогнозировать решение педагогической задачи, может свободно аргументировать собственный вариант решения проблемы, обладает педагогическим мышлением.

Средний балл – педагогическая проблема сформулирована на уровне здравого смысла, используется бытовой язык. Студент формулирует педагогическую проблему и не предлагает путь ее разрешения, слабо обосновывает свою позицию, нет знаний педагогических закономерностей.

Низкий балл – педагог не формулирует педагогическую проблему, занимает позицию школьника, а не педагога, т.е. не идентифицирует себя с ролью педагога-профессионала, не демонстрирует практические знания и умения, которые они должны были приобрести в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

своей деятельности;
обеспечить коррекцию своей деятельности, форм и методов работы;
обобщить

свой опыт и сделать его достоянием коллег;
наметить перспективы и пути профессионально-личностного самосовершенствования.

сам процесс педагогической деятельности;
каждый элемент процесса деятельности;

результат деятельности;
личностная и профессиональная готовность к осуществлению педагогической деятельности.

анализ целесообразности и эффективности всех элементов педагогического процесса;
самоанализ

готовности педагога к осуществлению обучающей деятельности-степени развития своих педагогических способностей, общей, социальной, профессиональной и психолого-педагогической компетентности.

деятельности как целостной системы;
анализ отдельной составляющей своей деятельности;
анализ

отдельного занятия как подсистемы своей деятельности;
диагностика и анализ своих профессионально значимых личностных качеств.

педагога:

внешняя экспертная оценка коллег и администрации ОО;

самодиагностика с

помощью существующих методик;

опрос учеников, родителей.