Презентация на тему Аттестационная работа. Шаг за шагом к индивидуальному проекту

 Мы заботимся о развитии не только интеллекта, гражданского чувства

ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками. Программы составлены с учетом особенностей психофизического развития школьников с ограниченными возможностями здоровья. Учителя школы работают над организацией исследовательской и проектной деятельности во внеурочной деятельности, а так же применяют эти технологии на уроках.

форму, важно только, чтобы он соответствовал потребностям и интересам

конкретного учащегося. При работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые в любом случае потребуются ему в дальнейшей жизни, в его профессиональной деятельности.
В условиях введения новых стандартов целью становится развитие личности ребёнка, а не «полученные знания».

мотивации ребёнка к образованию; достижение уровня знаний, необходимых и

достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающего компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности; достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов. За основу можно взять Девиз «от успешной школы — к успехам ребёнка».

организации деятельности учащегося, которая выполняется в течение одного или

двух лет согласно учебному плану; ‒ работа должна быть выполнена в рамках одного или нескольких изучаемых предметов; ‒ работа может выполняться как самостоятельно, так и под руководством наставника. 
Этапы исследования.
1. Погружение в проект – выбор проблемы(темы).
2. Планирование действий – разработка проекта.
3.Поиск информации – осуществление деятельности.

быть сформулированы очень конкретно. Правильно сформулированная задача должна быть

конкретной, измеряемой, достижимой, соответствовать общей цели и предполагать конкретные сроки выполнения.  Каждая задача должна предполагать конкретные, легко наблюдаемые и измеряемые результаты.
2. Выбор объекта исследования.
Рассматривается как конкретизация области исследования. Выбор объекта позволяет перейти от планирования общей
схемы к созданию плана исследования.

адекватностью к цели исследования, так и
реальными методическими возможностями
исследователя. Выбор

предмета исследования в
значительной мере связывает цель исследования и
собственно исследовательскую деятельность.
4.  Гипотеза - это научное предположение, дающее объяснение каких-либо фактов, явлений и процессов, которое надо подтвердить или опровергнуть.
Гипотеза не должна быть очевидной, например «Просмотр телевизора более 10 часов подряд – ухудшает зрение».

следует за выделением предмета исследования и конкретизирует задачи.

При выполнении исследовательского проекта чаще используют эмпирические и теоретические методы.
Эмпирические методы познания:
наблюдение — целенаправленное восприятие явлений без вмешательства в них;
эксперимент — изучение явлений в контролируемых и управляемых условиях;
измерение - определение отношения измеряемой величины к эталону (например, метру);
сравнение — выявление сходства или различия объектов или их признаков.

мысленного или реального расчленения предмета, явления на части (признаки,

свойства, отношения);
синтез - соединение выделенных в ходе анализа сторон предмета в единое целое;
классификация — объединение различных объектов в группы на основе общих признаков (классификация животных, растений и т.д.);
абстрагирование - отвлечение в процессе познания от некоторых свойств объекта с целью углубленного исследования одной определенной его стороны (результат абстрагирования — абстрактные понятия, такие, как цвет, кривизна, красота и т.д.);

знаковом, символическом виде (в математических формулах, химических символах и

т.д.);
аналогия - умозаключение о сходстве объектов в определенном отношении на основе их сходства в ряде других отношений;
моделирование — создание и изучение заместителя (модели) объекта (например, компьютерное моделирование генома человека);
идеализация — создание понятий для объектов, не существующих в действительности, но имеющих прообраз в ней (геометрическая точка, шар, идеальный газ);
дедукция - движение от общего к частному;
индукция — движение от частного (фактов) к общему утверждению

проекта.
7. Сбор, систематизация и анализ полученных данных.
8. Подведение

итогов, оформление результатов и их презентация; - формулирование выводов и выдвижение новых проблем.

совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся –

партнёров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.
Индивидуальный проект - творческий проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.
Информационный проект – проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации.
Исследовательский проект – проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы.
Краткосрочный проект – проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.
Практико-ориентированный проект – проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного характера.

(игровой) – проект, в котором изначально определены лишь роли участников

и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.
Среднесрочный проект – проект продолжительностью от одной недели До одного месяца.
Творческий проект – проект, центром которого является творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы.
Телекоммуникационный проект (учебный) – групповой проект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.
Учебный проект – проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

деятельности, критического мышления;

• способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;