Презентация на тему Дифференцированное обучение на уроках русского языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся

ним, которое нередко проходит во всю остальную жизнь.

П.Ф.Каптеров
К каждому ребёнку следует применять его собственное мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой.
Рескин

деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся .
Дифференцированное

обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников

обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.

Дифференциация

обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями.

мог учесть особенности и возможности своих учеников?
Принципиальным основанием такого

процесса должна быть
педагогическая диагностика.

часть информации с помощью зрения
Аудиалы – те, кто в

основном получает информацию через слуховой канал
Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений
Дискреты – у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление. Самая немногочисленная категория. Школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

Юлия – 13%
АУДИАЛЫ- Большинина Анжела, Шульгина Полина, Захаров Алексей.

Бызов Александр, Камаева Марина, Белоусов Алексей, Паньшина Валентина – 47%
КИНЕСТЕТИКИ - Паньшин Саша, Тюрин Денис, Паньшин Витя, Паньшин Юрий, Татауров Яша, Заранков Сергей- 40%

его можно отвлечь чем угодно
Аудиал легко отвлекается на звуки
Визуалу

шум практически не мешает

– то, что обсуждал, запоминает слушая
Кинестетик помнит общее впечатление.

Запоминает двигаясь

и перепишет с доски то, что задано. Он легко

воспримет её записанной именно на доске
Аудиал: если захочет записать д/з, то переспросит, что задано. Со слуха запишет эту информацию. Или дома позвонит однокласснику.
Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений

классе или выйдет в коридор и будет наблюдать за

другими детьми или рассматривать информацию на стенах
Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь
Для кинестетика перемена нужна, чтобы поразмяться, подвигаться.

аудиала немедленного повторения услышанного им материала
От кинестетика лучше не

ждать ни тго, ни другого – ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних

листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания

может чертить или рисовать
Аудиалу не делать замечания, когда в процессе запоминания он издает звуки, шевелит губами – так ему легче справиться с заданием
Кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно, обязательно давать ему возможность моторной разрядки

визуалом используя слова, описывающие цвет, форму, размер, местоположение, выделяя

цветом различные пункты, используя схемы, таблицы, наглядные пособия
С аудиалом использовать вариации голоса, ритм речи
С кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мышления; позволять им проигрывать в ролях часть информации

языке»:
Визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
Аудиалу – сказать шепотом

«ш-ш-ш»;
Кинестетику – положить руку на плечо, похлопать по нему.

группы учащихся (по уровню достижений):
1 группа (А)- ученики с

высокими учебными способностями
2 группа (Б)- учащиеся со средними способностями
3 группа (В) - учащиеся с низкими учебными способностями

высокими учебными способностями
Учащиеся, относящиеся к

этой группе, могут вести работу со сложным материалом, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач, умеют выделять существенное, закономерное, достигают высоких уровней знания.

2 группа - учащиеся со средними способностями
Эти учащиеся усваивают материал после тренировочной работы, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями; для усвоения знаний им требуется более длительное время.
Если учащихся 2 группы направлять, помогать, то они вполне смогут справиться и с заданиями 1 группы детей.

3 группа - учащиеся с низкими учебными способностями
эти учащиеся усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями более длительное время.

на протяжении всего процесса обучения, но и на различных

уроках

Работа с группами учащихся ведётся по двум основным направлениям:
1.Воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности.
2. Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными способами учения.

Паньшина Ангелина, Килякова Юлия, Шульгина Полина, Захаров Алексей, Бызов

Александр – 30%
Б (средние): Большинина Анжела, Камаева Марина – 13%
В (слабые): Тюрин Денис, Паньшин Юрий, Заранков Сергей, Паньшина Валентина, Белоусов Алексей,Паньшин Саша, Паньшин Виктор – 46%

облегчённому;
- среднему;
- повышенному.
2. Общее для всего класса задание

с предложением системы дополнительных
упражнений возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания. (карточки, дидактический материал)
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки
учащихся.
5. Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту
системы дополнительных заданий возрастающей трудности. (работа с текстом)
6. Упражнения с указанием минимального и максимального количества
заданий для обязательного выполнения (к/р)
7. Дифференцированные задания с разной степенью помощи (обучающие карточки)

с низким уровнем обучаемости предлагаются репродуктивные задания, а ученикам

со средним и высоким уровнями обучаемости – продуктивные творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации

закрепления изученного материала
Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по

уровню творчества, объёму, трудности.
Используя различные способы организации деятельности детей и единые задания, я дифференцирую по:
1. Степени самостоятельности учащихся;
2. Характеру помощи учащихся;
3. Форме учебных заданий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор

различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть

репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например: выполнение упражнений знакомых видов, нахождение изученных орфограмм
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
Продуктивные задания, например:
Классификация орфограмм, членов предложения, частей речи и т.п.
На основе наблюдения сформулировать правило, найти исключения и т.п.
выполнение задания разными способами (использование разных типов текстов), самостоятельное составление предложений, текстов

способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее

подготовленных учащихся:
Усложнение языкового материала
Увеличение количества заданий
Использование обратного задания вместо прямого

дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняют

кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек и заданий

дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных

групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 1-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3-й группы), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная. Для 3-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя

отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации

фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи использую: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, записей на доске).
На карточках могут использоваться различные виды помощи:
образец выполнения задания и оформления;
справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, таблицы;
наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, графическая схема, таблица и др.)
дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов, указание на какую-нибудь деталь, существенную для выполнения задания);
вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом