Слайд 2
Системно-деятельностный подход при формировании универсальных учебных действий
«Сведения науки не следует сообщать
учащемуся, но его надо привести к тому,
чтобы он сам их находил, самодеятельно
ими овладевал. Такой метод обучения
наилучший, самый трудный, самый редкий.
Трудностью объясняется редкость его
применения. Изложение, считывание,
диктовка против него детская забава. Зато
такие приемы никуда и не годятся…»
Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм
(1790-1866) немецкий педагог-демократ.
Слайд 3
Основные задачи современного образования.
Формирование системы культурных ценностей.
Формирование мышления
через обучение деятельности.
Формирование целостной картины мира.
Слайд 4
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
В основе Стандарта
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества;
Слайд 5
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
признание решающей роли
содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
Слайд 6
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
разнообразие организационных форм
и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Слайд 7
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
В основе Стандарта
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
Слайд 8
Процесс обучения двусторонний
- обучение как средство формирования
универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников
- обучение
как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.
Слайд 9
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия
Что такое
хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту
хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Я сам»
Слайд 10
Универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
«Понимаю и
действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
«Я
могу»
Слайд 11
Познавательные универсальные учебные действия
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и
фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Я учусь»
Универсальные учебные действия
Слайд 12
Универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия
«Всегда на
связи»
«Я и Мы»
«Мы вместе»
Слайд 13
Цель разработки и внедрения стандартов второго поколения –
повышение качества образования,
достижение новых образовательных результатов
Образовательные результаты:
Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам
Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, не-скольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета,знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей
Слайд 14
ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ
его личности»
Как меняются требования к результату?
Для справки
психологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальное
Развитие – личностное
Развитие - социальное
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный взгляд:
Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ
Какой требовался результат?
«Хорошее прошлое
положительно опасно,
если делает нас
удовлетворенными
настоящим и,
следовательно, не
готовыми к
будущему»
Чарльз В. Элиот
ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»
В чем принципиально изменились требования к результату?
Слайд 15
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих
детское действие
Как учить?
обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?
ценности
образования
Чему учить?
обновление
содержания
Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов
нового стандарта
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
формирование универсальных способов действий
Слайд 16
Готова ли школа к новому результату или продолжаем
«давать знания»?
Слайд 17
Что мешает учителю работать на новый результат?
Разностильные учебники
Методики
обучения
Приемы воспитания
Слайд 18
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
В основе Стандарта
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
переход к стратегии социального проектирования
и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
Слайд 19
ФГОС: каким образом можно получить новый результат?
ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧЕНИКОВ:
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
способность к самоорганизации в решении учебных задач.
прогресс в личностном развитии
Слайд 20
Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов
обучения.
(И.П. Волков)
Слайд 21
Базовые технологии стандартов второго поколения
Информационные и коммуникативные
технологии (коммуникация – общение)
Технология, основанная на создании учебной
ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Слайд 22
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и психическим
развитием
человека всегда
стоит его деятельность
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
Слайд 23
Учебные ситуации: подходы
структурная «единица» учебной деятельности: ее полный
замкнутый цикл:
дети – самостоятельно или с помощью учителя –обнаруживают
и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают;
содержательная основа – планируемые результаты;
учет возрастных особенностей
Слайд 24
Проектирование и отбор
учебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами
игровой деятельности:
соревнования – командные и индивидуальные;
сюжетные – «поиск сокровищ»
…
ролевые – «пишем инструкцию», «учитель» …
Слайд 25
Проектирование и отбор
учебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами
творческой, конструкторской, социальной деятельности:
«Пишем книгу»;
«Готовим праздник»
«Делаем подарки»
«Сообщаем вам …»
…
Слайд 26
Проектирование и отбор
учебных ситуаций: примеры
Учебные ситуации с элементами
исследовательской деятельности:
эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов)
маркировка, группировка и
упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие)
проведение мини-исследований
описание и оценка
Слайд 27
Проектирование и отбор
учебных ситуаций: примеры
Ежедневно используемые учебные ситуации:
Математика:
счёт, вычисления, решение задач, обсуждение
Русский язык и чтение: «чисто-»
и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание, обсуждение
Окружающий мир: Дневник наблюдений
Слайд 28
Некоторые примеры учебной
деятельности: Математика
Игры и эксперименты (с
числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с
величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, решение задач
Слайд 29
Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык
Игры и эксперименты
(со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)
Слайд 30
Традиционный урок
1.Проверка д/з учеников учителем
2.Объявление темы
учителем
3.Объяснение темы учителем
4.Закрепление знаний учениками
Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной
ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Слайд 31
Пример проблемной ситуации (задание с затруднением)
Задание
на сложение дробей (не изучали)
2/4 + 1/4 =
?
«Математика», 4 класс
Разные результаты (не знают правила):
Ответы:
¾ или 3/8 !
Что-то не так… А мы умеем складывать дроби (осознание затруднения)?
Какая у нас сегодня цель урока?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Научиться складывать дроби!
РЕШЕНИЕ: АЛГОРИТМ / ПРАВИЛО СЛОЖЕНИЯ ДРОБЕЙ
Слайд 32
«Золотые правила»
использования приемов технологий
Слайд 33
Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
Веди ученика
от собственного опыта к общественному;
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
Радуйся
вопросу, но отвечать не спеши;
Учи анализировать каждый этап работы;
Критикуя, стимулируй ученика.
Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные ученики!
Слайд 34
Учитель начальной школы
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
Организация работы учащихся
Оценочная
деятельность
ИКТ-компетентность
Слайд 35
Портрет выпускника
дошкольник - начальная школа
деятельный и активный
креативный
любознательный
инициативный
открытый внешнему
миру,
доброжелательный и отзывчивый
положительное отношение к себе,
уверенность в
своих силах
коммуника-
тивность
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
исследова-
тельский
интерес
саморегуляция
ответственность
чувство собственного
достоинства
уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Слайд 36
Портреты выпускников
Начальная школа
любящий свой
народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Основная школа
любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.
