Презентация на тему Формирование базовых УД обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

умственной отсталостью
Для обучающихся, получающих

образование по Адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2), характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными множественными нарушениями, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной, глубокой и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень практического навыка может быть существенно различен.
Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. У детей данной категории затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием Адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
формирование учебного поведения: 
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

С учетом психического недоразвития учащихся базовые учебные действия расцениваются применительно к обучаемым, в зависимости от их способностей и потребностей к обучению. Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций. Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по следующим направлениям:
моторика - развитие ощущений собственного тела и нормализация тактильной чувствительности - рассматриваются как условия развития познавательных и социальных задатков ребенка;
восприятие - развитие способности ученика воспринимать и интегрировать раздражители, обеспечивая тем самым свою защищенность;
самообслуживание - навыки самообслуживания имеют большое значение для развития;
ориентация ученика в окружающем мире - знакомство обучаемого с окружающим миром, и способность ориентироваться в нем;
социальные отношения – умение устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми;
трудовая деятельность – навыки элементарных трудовых приемов.
Основными целями этих направлений является попытка побуждения к трудовой деятельности, развития и координации основных двигательных способностей обучаемого, на основе которых возможно формирование элементарных производственных навыков.

Целью

формирования базовых учебных действий является обеспечение становления учебной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной, направленных на освоение программного материала:
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
 Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций. 
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Ожидаемые личностные результаты освоения Адаптированной основной образовательной программы заносятся в СИПР, с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.
Возможные предметные результаты заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Обучающимся, для которых содержание предмета базового уровня недоступно, в специальную индивидуальную образовательную программу (СИПР) включается программа по предмету минимального уровня.

                                                   

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
В соответствии с требованиями ФГОС к Адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов образования данной категории обучающихся.
Основным ожидаемым результатом обучения обучающихся данной категории обучающихся является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.