Презентация на тему goncharova a

повлекли за собой потребность общества в активных, конкурентоспособных, творческих

людях. Педагогика как основная область знаний, отвечающая за обучение и воспитание такой личности, гибкой, готовой к принятию неординарных решений, не боящейся перемен, отреагировала на эту ситуацию повышением уровня образования и воспитания, поиском новых путей в обучении и подходов в воспитании современного человека.
Современная педагогическая наука направляет все свои усилия на активизацию различных видов деятельности в процессе обучения и воспитания, среди которых важное место занимает проблема активизации речемыслительной деятельности.

Теоретическое обоснование

Во многих теоретических исследованиях, посвященных мышлению и речи детей с тяжелыми нарушениями речи, говориться о невозможности развития мышления без речи и наоборот - усвоение речи без мышления.
Процесс активизации речемыслительной деятельности помогает скорейшему достижению наивысших результатов в любом виде деятельности, решение этой проблемы способствует успешной социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его качественному обучению и эффективному воспитанию, создает предпосылки к успешному дальнейшему обучению.

занятия систематически и системно
Чтобы добиться успеха: главное

мной!»

Ребенок повторяет за вами прямые и обратные слоги, которые

вы четко произносите, меняя интонацию .
Инструкция ребенку: слушай меня внимательно и повторяй за мной.      
AT - произносите с восклицательной интонацией, затем повтор ребенка, ТА - произносите с вопросительной интонацией, затем повтор ребенка. 
 
2. Затем ребенку предлагаются слоговые цепочки .
  Инструкция ребенку: слушай меня внимательно и повтори за мной цепочку слогов:

 па — та — ша
фа — ка — са
ба — ду — ро

предметы посуды»       • Для закрепления в пассивном и активном словаре

обобщающих понятий полезно познакомить детей со стихотворениями, в которых перечисляется несколько предметов, соответствующих названному обобщенному понятию.
Ты знаешь, какая бывает посуда? И как без нее нам приходится туго? Попробуй поесть без тарелки и ложки... Без миски никак не накормишь и кошки!
Кофейники, чайники, чашки, стаканы — О них вспоминаем мы утречком рано. Кастрюли, салатницы, вилки, ножи... Всегда всю посуду в порядке держи!
   И в завершение можно у ребенка спросить: «А теперь назови, какая у нас есть посуда?»

2. Упражнение «Что лишнее?»
Для формирования у ребенка обобщающих понятий важно научить его объединять предметы в однородную группу по их назначению, функции, которую они выполняют в жизни человека и т. д. Результаты группировки закрепляются обобщающими словами: животные, мебель, посуда, одежда, обувь, птицы и др. Работу в этом направлении хорошо проиллюстрирует задание на выделение лишнего предмета:
 Инструкция ребенку: Давай-ка подумаем, что же здесь лишнее: Картофель, пила, огурец, помидор... Три из картинок подружатся с пищею, А для четвертой подходит топор.
Решим и другую задачу на лишнее: Клубника, малина, черника и кот... Какие картинки подружатся с вишнею? Какая с животными в дружбе живет? Для речевого развития, расширения словарного запаса детей, объясните, что одно и то же слово может иметь несколько значений: листок — бумаги, дерева, тетрадки; ручка — у кружки, кувшина, двери, ребенка; дно — у реки, моря, кастрюли, стакана и др. Или предложите ребенку пары слов, в которых надо установить, является ли один из названных объектов частью другого или нет: дом — крыша, ложка — тарелка, хлеб — крошка, стол — ножка, тетрадь — книга.