Презентация на тему Использование игровых технологий при обучении английскому языку на начальном этапе обучения

выполнению важных методических задач: -Созданию психологической готовности детей к речевому

общению; -Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; -Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

форме проведения
предметные,
подвижные,
сюжетные или ситуационные,
ролевые,
игры-соревнования,

интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины),
игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).

и устные,
с опорами и без опор,
имитационно-моделирующие
креативные

и т.д.

“сложные” (полиситуационные),
-По длительности проведения продолжительные и
непродолжительные
-По количественному

составу участников индивидуальные,
парные,
групповые,
командные
коллективные.

языку
подготовительные (грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие

формированию речевых навыков) и
творческие

формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. Нужно

всегда знать цели использования игры.
В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся.
Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей, т.е. быть доступными.
Игры служат развитию всех видов речевой деятельности и проводятся на иностранном языке.

занятий происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится в

форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве её средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
создать

естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

употребления конструкции в устной речи. Для игры изготавливаются кубики,

на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов. Обучаемые делятся на две команды. Учащиеся по очереди подходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки. За каждое правильное предложение ребёнок получает житон.

учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной

обстановке;
активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
развивать речевую реакцию учащихся;
познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
Ряд игр предназначен для тренировки учащихся в употреблении отдельных частей речи, единиц, числительных, прилагательных. Другие игры соответствуют определенным темам.

назвать слово, следующий ученик должн придумать слово на букву,

которой заканчивается слово, названное первым игроком, и т.д. Выигрывает тот, кто последней назовет слово.
Например: apricot, tea, apple и т.д.

учащихся в произношении английских звуков;
научить учащихся громко и

отчетливо читать стихотворения;
формирование навыков фонетического слуха.

цепочку слов, в которых встречается один и тот же

звук. Отгадавший ученик получает право загадать свою загадку

написании английских слов.
Все кроссворды, чайнворды, ребусы, которые предлагаются

детям – это орфографические игры. Они также способствуют закреплению лексики.

предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная

буква стоит на определенном месте. Например, учитель говорит: “Сегодня у нас дежурная буква “s”, она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква “s” стоит на первом месте?”

смысл однократного высказывания;
научить учащихся выделять главное в потоке

информации;
развить слуховую память учащихся.

детей) произносит: “Let’s fly, fly, fly. Lips”. Ребята изображают

летящих птиц. Услышав слово “lips”, они дотрагиваются до губ. Тот, кто допустил ошибку, не понял слова на слух, выбывает из игры.
T.: Let’s fly, fly. Eyes.
Let’s fly, fly, fly. Face. И т.п.

выражать мысли в их логической последовательности;
научить учащихся практически

и творчески применять полученные речевые навыки;
обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.

активизация вопросов в речи учащихся.
В эту

игру лучше играть сидя в кругу. Ученики придумывают предложения (ответы на вопросы). По одному учащиеся говорят в слух своё предложение. Остальные учащиеся должны догадаться, какой вопрос можно задать в сказанному предложению. Например:
Предложение: My name is Sveta.
Вопрос: What is your name?
Предложение: I’m from London.
Вопрос: Where are you from? и т.д.

лексического и грамматического материала.

отдает детям приказания "Stand up! Sit down!", сопровождая приказания

жестами, не всегда совпадающими с приказаниями. Тот, кто ошибается, выбывает из игры. Побеждает самый внимательный.
Pазновидность такой игры - выполнение только просьб учителя, а не приказаний. Например, нужно встать, услышав фразу "Stand up, please!", и не двигаться при фразе "Stand up!".
По мере изучения новых глаголов и приказаний, в игру вводятся другие фразы. Например: point to the door window, go to the door, take the pen, touch the book, swim, fly, jump и др.
Задания могут давать сами учащиеся.

обеих рук ударяем на счёт по столу.)
I caught a

fish alive.(Соединив ладони, делаем волнообразные движения (рыбка))
Six, seven, eight, nine, ten,(На счёт постукиваем пальцами по столу.)
I let it go again.(Повторяем движения “рыбка”)