Презентация на тему Использование информационно-коммуникационных технологий

Путем передачи знаний и умений, обмена

опытом обучения и воспитания продемонстрировать методы освоения содержания материала предмета при активной роли всех участников этой формы методической работы

правильную мысль, а другой — ложную.

Если

один высказывает правильную мысль, а другой — неправильную, то проблемы нет.
Проблема возникает тогда, когда два человека говорят противоположные вещи и оба правы.
Вот тогда впервые возникает проблема».

стимулированию у школьников учебной активности.

процесса, в основе которой лежит создание учителем самостоятельной поисковой

деятельности учащихся для решения проблем в ходе которой формируются:

Опыт работы Шишман Н.Г.

1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы

знаний.

2. Быть доступными для учащихся и соответствовать их познавательным способностям.

3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

4. Задания должны быть такими, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы.

Опыт работы Шишман Н.Г.

проблемно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия,

а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к познанию.

Опыт работы Шишман Н.Г.

Характерная черта проблемного обучения-

развитие творческих способностей.

системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным

или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Задача – явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания.

Опыт работы Шишман Н.Г.

Н.Г.

проблемной ситуации
Поиск способов её решения
Решение проблемы и её доказательство
Рефлексия

и оценка результатов

Опыт работы Шишман Н.Г.

числе и неправильных, и необходимо выбрать наиболее правильное, оптимальное

решение.
2. Ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные
решения ввиду недостатка данных.
3. Ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу
и единство противоположностей.
4. Ситуация-неожиданность, вызывающая удивление
у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью.
5. Ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает
предположение о возможности новой закономерности
или оригинальной идеи, что вовлекает обучаемых в
активный поиск.
6. Ситуация-опровержение, если необходимо доказать
несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения.
7. Ситуация-несоответствие, когда она «не вписывается»
в уже имеющийся опыт и представления.

Опыт работы Шишман Н.Г.

самим найти способ его разрешения;
сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные

точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций (например: командира, юриста, педагога);
побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
формулирует проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса , противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление « психологической инерции»

Методические приёмы создания проблемных ситуаций

получают всю необходимую информацию.
Обучаемые получают не всю информацию,

необходимы дополнительный анализ, сбор недостающих данных преподавателем или самостоятельно.
Обучаемым бегло обрисовывается ситуация и выдается минимальная информация, помимо сбора дополнительной информации для решения задачи от обучаемых требуется профессиональное мышление, интуиция.

Опыт работы Шишман Н.Г.

Случаи решения

таких задач, относительно которых у решающего нет никакого прежнего опыта. В этих случаях субъект идет путем проб и ошибок до тех пор, пока одна из проб более или менее случайно не приведет к решению проблемы.

Ситуации, относительно которых у человека имеются некоторые формулы, схемы и другие виды опыта. Решение происходит здесь в форме узнавания в предложенной ситуации одной из имеющихся схем.

У человека имеется некоторый опыт, но опыт этот во всей его совокупности не позволяет человеку решить данную проблему. Решение здесь состоит в том, что создаются на основе анализа условий задачи специально для данного случая новая, не имевшаяся ранее схема действий.

Три вида решения проблемы:

Опыт работы Шишман Н.Г.

знаний (активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых

знаний систематически создаёт проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, побуждая учащихся к самостоятельной познавательной деятельности);
изложение с проблемным началом (учитель, создав начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом);
частично-поисковый, или эвристический метод (система логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение новой проблемы);
исследовательский метод (организация поисковой познавательной деятельности учащихся путём постановки задач, требующих самостоятельного творческого решения)

Опыт работы Шишман Н.Г.

идеях американского исследователя творческого мышления Эдварда Де Боно. Он

сформулировал основные принципы его развития:
выделение необходимых и достаточных условий решения задачи;
развитие способности к отказу от прежнего опыта решения аналогичных задач;
развитие способности к видению различных аспектов одного явления;
развитие способности к выделению и осознанию основного противоречия в проблеме;
развитие способности к «объединению противоположностей» и использование данного ресурса для решения задачи.

Метод «Шесть шляп»

различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

Боно позволяет развивать у взрослых и детей:


творческое мышление
критическое мышление
толерантность

учебной проблемной ситуации.
Постановка познавательной задачи (или задач), четкая ее

формулировка.
Изучение различных условий, характеризующих поставленную задачу.
Процесс решения поставленной задачи.
Исследование получаемого решения задачи, обсуждение его результатов, выявление нового знания.
Применение нового знания посредством решения специально подобранных учебных задач для его усвоения.
Обсуждение возможных расширений и обобщений результатов решения задачи в рамках исходной проблемной ситуации.
Изучение полученного решения задачи и поиск других более экономичных или более изящных способов ее решения.
Подведение итогов проделанной работы.

Опыт работы Шишман Н.Г.

урок- исследование;
версионный урок;
эвристическая беседа- семинар;
комплексы проблемных уроков (лекция

– семинар – лабораторный практикум – решение задач – контроль знаний – зачёт – обобщение знаний).

Опыт работы Шишман Н.Г.

дискуссия

вопроса в проблемную ситуацию
3. Формы решения проблемных ситуаций.
4. Определение

факторов создания проблемных ситуаций.
5. Создание блоков проблемных уроков.
6. Подготовка проблемных домашних заданий.
7. Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.

Опыт работы Шишман Н.Г.

и его тип.
Постановка проблемы (побуждающий диалог от проблемной ситуации,

подводящий к проблеме диалог, сообщение темы с приёмом для её принятия).
Поиск решения.

Опыт работы Шишман Н.Г.

подготовки обучаемых, может осуществляться на разных уровнях сложности и

самостоятельности:

Опыт работы Шишман Н.Г.

первый уровень - проблемное изложение учебного материала преподавателем;
второй уровень - преподаватель создает проблемные ситуации, а обучаемые вместе с ним включаются в их разрешение;
третий уровень - преподаватель лишь создает проблемную ситуацию, а разрешают ее в ходе самостоятельной деятельности обучаемые;
четвертый уровень - преподаватель сообщает неупорядоченные исходные данные, на основе которых обучаемые самостоятельно формируют проблему и находят способы ее разрешения.

прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической

деятельности.
Способствует формированию мотивации достижения успеха.
Является наиболее перспективным

Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

Опыт работы Шишман Н.Г.

интереса к предмету биология
Расширение кругозора учащихся
Продвижение учащихся

по пути познания себя, понимание им природы человека и его возможностей

Проявление большей самостоятельности в учебной деятельности

Опыт работы Шишман Н.Г.

Опыт работы Шишман Н.Г.

Человек может только то, к чему он стремится, чего он добивается, он имеет только то, что сделал сам; затраченные усилия дают ему величайшие наслаждения, блаженство человека в его творчестве.

Биология…

Биология!