Презентация на тему концепция проблемного обучения презентация к уроку по теме

в поисках ответа на них, известна по беседам Сократа, пифагорейской

школе, софистам. Идеи активизации обучения, мобилизации познавательных сил учащихся путем включения их в самостоятельную исследовательскую деятельность нашли отражение в трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега.

60-х гг. XX в. в связи с поиском способов

активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника, однако натолкнулась на определенные трудности:
в традиционной дидактике задача "учить мыслить" не рассматривалась как самостоятельная, в центре внимания педагогов находились вопросы накопления знаний и развития памяти;
традиционная система методов обучения не могла "преодолеть стихийности в формировании теоретического мышления у детей" (В. В. Давыдов);
исследованием проблемы развития мышления занимались главным образом психологи, педагогическая теория развития мышления, способностей не была разработана.

занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций

и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. 

познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения

этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

учащегося;
Оказание ему помощи в процессе исследовательской деятельности;
Организация изложения учебного

материала специальным образом.

постановки проблемносформулированных вопросов и заданий;
Активизация их познавательного интереса и

всей познавательной деятельности.

Основой для реализации концепции является:
моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

основе ее создания лежат следующие положения современной психологии:
процесс мышления

имеет своим источником проблемную ситуацию;
проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы;
условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы;
закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.

возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или

условии действия;
неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;
возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации

противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
сталкивает

противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление "психологической инерции" и др.).

действий)
Решение проблемы
Информация
Помощь
Педагогическая
проблемная
ситуация
Проблема
(осознание неизвестного)
поиск
Учитель
Психологическая
проблемная ситуация
анализ
Новые ЗУН, СУД
ученик

способов умственной практической деятельности;

- развитие познавательной самостоятельности и

творческих способностей учащихся;

- формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).
- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы,

выстраивает проблемные задачи и сам их решает, учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения.
частичнопоисковая деятельность
Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск.
самостоятельная исследовательская деятельность
учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.

эвристический метод и метод проблемного изложения.

по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с

его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний, как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.

Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие

продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

Недостатки проблемного обучения:
слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных целей.