Презентация на тему Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья презентация к уроку по логопедии

анатомической структуры или функции, либо отклонение от них, влекущие

полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом или в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных факторах.

детской инвалидности 2010 г.)
В РФ

насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (8% всех детей),
из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды (2% детского населения).
I место - психические расстройства и расстройства поведения (25,02%),
II место – болезни нервной системы (22,47%)
III место- врожденные аномалии развития (20,6%),
IY место - инфекционные и соматические заболевания (20,2%).

Инвалидность преимущественно формируется:
при соматической патологии - к 10 - 12-летнему возрасту;
при психической – к возрасту 15-17 лет.

Министерства социальной защиты населения Тверской области численность детей с

ОВЗ в г. Твери и Тверской области на 01.01.2013 г. составляла 4 972 человек, из них:
- с болезнями нервной системы - 21% детей;
- с болезнями эндокринной системы – 7% детей;
- с болезнями костно-мышечной системы – 5% детей;
- с болезнями органов дыхания – 5% детей.

Социально-значимую группу среди детей с ОВЗ составляют дети с нарушением слуха и речи - 271 ребенок (5,5%), в том числе:
- дети с тотальной глухотой – 141 ребенок;
- с кохлеарным имплантатом - 15 человек.

Официальный сайт Министерства социальной защиты населения Тверской области. http://www.szn.tver.ru/

изменение или исправление отдельного ребенка, а адаптация учебной и

социальной среды к возможностям данного ребенка» (Проф. Ульф Янсон)
Процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого (Словарь Вебстера)
Ценность, которая обеспечивает право всех детей вне зависимости от их способностей принимать активное участие в жизни общества в существующих в данный момент условиях (Совет по делам особенных детей (1993))
нет ни слова о детях с ограниченными физическими возможностями, особой методике или новой форме образования

Н.М., 2009
Инклюзия = образовательная интеграция
Екжанова Е., 2010
Интеграция – I

этап инклюзии
Боруцкая О., 2007
Интеграция – приспособление ребенка к среде
Инклюзия – приспособление среды к ребенку
Винзер М., 2010
Инклюзия – фундаментальная перестройка общего образования для удовлетворения запросов всех учащихся
Grun Ch., 2001
Инклюзия – учет потребностей всех детей в условиях общего образования
Gartner, Lipsky, 1987
Инклюзия – образовательная модель для всех учащихся – гибкая, разносторонняя и индивидуализированная – в интегрированных условиях

(игровой, учебной и т.д.)
Организация совместного мира жизни детей –

«одна школа для всех»

из специальной педагогики

из общей
педагогики

Инклюзия – основывается на идее создания единого
образовательного пространства для гетерогенной
группы, в котором имеются разные образовательные
маршруты каждого из ее участников

всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей (ФЗ РФ от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
это политика государства, направленная на устранение барьеров, которые разъединяют детей, на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс, их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую и религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус» (проф. Н.Т. Сулейманов)

идее физической и организационной доступности для всех детей, в

том числе детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование означает развитие гибких подходов, основанных на отношении к детям как индивидуумам с различными потребностями в обучении.

Инклюзивное образование означает исключение любой дискриминации детей, при создании особых условий для детей с ОВЗ.

При эффективности разработанных методик, от инклюзии выигрывают все дети, не только дети с ОВЗ.

Идеология инклюзивного образования:

60-х годов – «медицинская модель», которая привела к изоляции

людей с ограниченными возможностями

Середина 60-х годов – середина 80-х годов – «модель нормализации», интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь

Середина 60-х годов – настоящее время, «модель включения», т.е. инклюзия

себя следующие составляющие:

занятиям со всеми детьми, начиная с девятимесячного возраста, не

стремясь установить точный диагноз, а стараясь максимально развить имеющиеся у них потенциальные возможности.
В дошкольном и младшем школьном возрасте интеграция очень объемная, но это объясняется специфической направленностью системы обучения.
Возрастной этап от 5 до 11 лет соответствует подготовительной школе. Методы и содержание обучения в этот период очень похожи на российское дошкольное образование.
В средней и старшей школе подход к интеграции видоизменяется: занимаясь в классе вместе с другими детьми, каждый «интегрированный ребенок» в то же время имеет своего учителя, свою индивидуальную программу, учитывающую его возможности и темп обучения.
Перспективы развития «особого ребенка» тщательно планируются, в этот процесс включены все педагоги школы, контактирующие с ребенком, методист, тьютор и родители, которых информируют о возможностях его дальнейшей социализации. (см. Екжанова Е.А., Резникова Е. В. )

Интеграция, инклюзия за рубежом
ВАРИАНТЫ ВОПЛОЩЕНИЯ

Подходы к интеграции в современной образовательной политике США и Европы :

Расширение доступа к образованию, десегрегация (widening participation).
Мэйнстриминг (mainstreaming): ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.
Интеграция (integration): приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.
Инклюзия, т.е. включение (inclusion): реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными

возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем

История
1991 г. - школа инклюзивного образования «Ковчег», г. Москва.
1992 г. - проект «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья» (11 регионов).
2006 г. - несколько школ г. Санкт-Петербурга реализуют программу инклюзивного образования.
2008 г. - Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».
2012 г. - ратификация Конвенции о правах инвалидов.
2012 г. - ФЗ «Об образовании в РФ» (статья 79).

этапе
Природосообразность образовательных задач, методов, методик как возможностям ребенка, так

и общей логике развития
Развитие информационно – коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми
Создание безбарьерной образовательной среды

Детям с нарушениями слуха
Детям с нарушениями зрения
Детям

с нарушениями речи
Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Детям с тяжелыми соматическими заболеваниями (например, лейкозы)
Строго индивидуально вопрос об инклюзии решается с
Детьми с задержкой психического развития
Детьми с умственной отсталостью
Детьми с аутизмом
Дети с синдромом Дауна

способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек

имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

семьи, соседей, социальных работников, педагогов на дому.
В школе вне

класса: занятия с психологом, логопедом
и т.п.

В классе.

.




Пропорции этих элементов зависят от степени нарушения. Гибкость системы: чем легче нарушение интеллекта, тем большую роль играет работа в классе. Слепой или глухой ребёнок может работать наравне со всеми при соответствующем оснащении процесса (шрифт брайля, помощь сурдопереводчика и т.п.) Даже при тяжёлом нарушении интеллекта ребёнок может заниматься в классе: участвовать в играх, на уроках физкультуры, музыки и т.п. Но в этом случае возрастает роль домашнего обучения.
«Если вы верите, что каждый ребёнок должен весь день сидеть в классе, - всё, у вас ничего не получится»
(см. лекцию Р. Зингера «Международный опыт инклюзии» в МГППУ, 2010 г.)

школе

- Частичная (фрагментарная) интеграция – это посещение занятий

в массовой школе, содержание которых ребенку доступно и соответствует его возможностям. В остальное время они обучаются по индивидуальной программе , но в помещениях массовой школы.

- Комбинированная интеграция – это посещение занятий в течение всего дня в классе вместе с обычными детьми, но, кроме того, посещает коррекционно-развивающие занятия у специалистов.

жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни.

Желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, стремление и готовность помогать ребенку в процессе совместного обучения.
Обязательная коррекционная помощь каждом интегрированному ребёнку с ОВЗ.

Обоснованный отбор детей с ОВЗ для интегрированного обучения.

Создание условий для реализации вариативных моделей образования.

Внутренние условия
Уровень психофизического развития ребенка (чем ближе он к норме, тем больше возможность успешного совместного обучения).
Способность ребенка овладеть общим образовательным стандартом в обычные сроки: наибольшая эффективность полной инклюзии – при небольших нарушениями развития (слабовидящих, слабослышащих, колясочников, с легкой формой ДЦП и др.)
Вариант: способность заниматься по индивидуальному маршруту обучения.
Психологическая готовность детей с нормативным темпом развития к совместному обучению с детьми с ОВЗ
психологическая готовность ученика с ОВЗ заниматься в обычном классе и др.

Готовность ребёнка с ОВЗ
к инклюзии

Создание средовых и образовательных условий, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка.

Разработка и реализации индивидуального образовательного плана ребенка, обучающегося по инклюзивной форме.
Формирование толерантного отношения к лицам с ОВЗ у всех участников образовательного процесса.
Реализация программ психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ.

методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,

технические средства обучения, средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательной программы, адаптация образовательных учреждений и их территорий для свободного доступа, а также психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательном процессе.

представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Повышение уровня

общего развития и коррекция индивидуальных вторичных отклонений в развитии.
Формирование навыков социально-нравственного поведения, обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям.
Формирование учебной мотивации и учебных навыков.
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности.
Укрепление соматического и психического здоровья.
Организация благоприятной социальной среды.
Постоянное и комплексное сопровождение

С ЦЕЛЬЮ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НА ИНКЛЮЗИВНУЮ ФОРМУ ОБУЧЕНИЯ



(в случае,

если ПМПк ОУ выявлена необходимость создания специальных образовательных условий)
- поступление ребенка-инвалида в школу без соответствующего заключения ОПМПК;
- получение ребенком статуса «инвалид» либо временное существенное ограничение здоровья вследствие жизненных обстоятельств;
- при переходе ребенка-инвалида с надомной (индивидуальной) формы обучения на классно-урочную;
- если имеющийся у ребенка дефект на определенном этапе обучения препятствует полноценному усвоению образовательной программы и социализации.

показатель «академическая успеваемость» – на ПМПк оценивает учитель;
уровень

социальной адаптации и интеграции ребенка и его семьи в социум – показатель «социальная адаптация» – на ПМПк оценивает социальный педагог;
удовлетворенность всех участников образовательного процесса результатами внедрения инклюзивного образования – показатель «психологический комфорт» – на ПМПк оценивает психолог.
основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения – на ПМПк оценивает логопед.