Презентация на тему Коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими в анамнезе диагноз алалия. презентация по логопедии

+ греч. lalia речь) — это тяжелое недоразвитие экспрессивной

и импрессивной речи, вызванное органическим поражением высших уровней (языкового и гностико-праксического) речевой функциональной системы, характеризующееся отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

левого полушария головного мозга (центр Брока).

Проявляется в нарушении

экспрессивной речи при достаточно хорошем понимании обращенной речи,
позднем формировании фразовой речи (после 4 лет)
бедности предречевых этапов (нередкое отсутствие лепета).

Сопровождается грубым нарушением грамматического строя (отсутствие согласования слов в роде, падеже и числе, неправильное употребление предлогов, отсутствие в речи отглагольных форм, перестановка слогов и звуков внутри слова и др.).
Имеет место выраженная бедность словарного запаса.

Моторная алалия лежит в основе нарушений школьных навыков типа дислексии и дисграфии, а также нарушений пространственного гнозиса и расстройств моторики в виде апраксии; она сочетается с локальной и рассеянной неврологической симптоматикой и поражением структур доминантного полушария, определяющего возможности экспрессивной речи.

В психическом состоянии детей с подобным нарушением нередки проявления разной степени выраженности психоорганического синдрома в виде двигательной расторможенности, расстройств внимания и работоспособности в сочетании с нарушениями интеллектуального развития.

(центр Вернике) и связана с нарушениями акустико-гностической стороны речи

при сохранности слуха.

Она проявляется в недостаточном понимании обращенной речи и грубом нарушении фонетической ее стороны с отсутствием дифференциации звуков.

У детей затруднено и задержано в развитии соотнесение между предметом и словом: они не понимают речь окружающих, в силу чего и экспрессивная речь крайне ограничена.
Дети искажают слова, смешивают сходные по произношению звуки, не прислушиваются к речи окружающих, могут не откликаться на зов, но одновременно реагировать на отвлеченные шумы, отмечаются эхолалии; резко нарушено слуховое внимание, хотя тембр речи и интонации не изменены.

В психическом состоянии отмечаются признаки органического поражения головного мозга — нередко в сочетании с интеллектуальным недоразвитием в широком диапазоне (от легких парциальных задержек развития до олигофрении).

интеллектуальной недостаточности у детей с М.А. определяют три фактора:
вторичное

недоразвитие вербального интеллекта, проявляется в несформированности рассуждений, снижении вербальной памяти, всех других умственных действий, опирающихся на дефектную речь ;
замедленные темпы психического развития;
избирательная недостаточность отдельных психических функций.

У большинства детей отмечаются:
черты психического инфантилизма: детскость поведения, эмоциональная незрелость, неспособность к волевому усилию.
сниженная работоспособность, истощаемость.
изменение поведения: общая расторможенность, импульсивность, аффективные вспышки, выраженная неустойчивость произвольного внимания и резкое усиление непроизвольного внимания, медленное включение в задание, трудности переключения с одного действия на другое.
нарушения в эмоционально-волевой сфере: дети проявляют негативизм, отказываясь выполнять задания, вызывающие затруднения и требующие дополнительных усилий.

усвоение звуковой и слоговой структуры
трудности актуализации слов
трудности

формирования навыков словообразования, словоизменения и грамматической структуры предложения
значительная задержка появления предложений

Речевые особенности детей с моторной алалией

дизартриков

коррекционного процесса.
Использование и интегрирование разных видов деятельности

в планировании и проведении коррекционной работы.
Принцип опоры на сохранный анализатор с дальнейшим привлечение пострадавшего.
Ранняя коррекция неречевых расстройств (психических процессов, особенностей личности, общей и мелкой моторики).
Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу.
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ