Презентация на тему Логопедическая готовность к школе

школе является наиболее актуальной.
В связи с серьезными школьными

преобразованиями и введением новых программ, изменилась и усложнилась структура школьных требований. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс.

желать лучшего. Причиной тому является постоянная нехватка времени у

родителей для того, чтобы найти полезную информацию, которая могла бы ответить на интересующие их вопросы.

жизни, который меняет социальную ситуацию его развития.
К обучению

в 1-ом классе необходимо готовить.

Важно, чтобы дети 7–летнего возраста владели, прежде всего:
нормативным звукопроизношением,
грамотной фразой,
развернутой речью,
объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольного учреждения.

Каше, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова) доказали: существует

прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Анализ письменных работ по русскому языку неуспевающих учеников позволил им выделить 4 группы специфических ошибок: *замены букв, *нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов, *нарушения употребления лексико-грамматических категорий, *ошибки в построении предложений. В исследованиях отечественных ученых вышеперечисленные нарушения письма рассматриваются как результат недостаточной подготовки ранних ступеней речевого развития к переходу на последующие его ступени, т.е. как результат недоразвития устной речи ребенка. Характер ошибок обусловлен, прежде всего, двумя причинами: а) недостаточным уровнем сформированности фонематического слуха; б) проблемами в развитии лексического и грамматического строя речи.

поступают в школу, не соответствует биологическому возрасту, наблюдается отчетливый

рост отклонений:
в нервно-психической сфере,
нарушений зрения,
осанки,
нарушений слуха.
В основном у ребят 2-я и 3-я группы здоровья.
Вот те причины, на фоне которых нарушение речи является вторичным. Достижение качественного образования во многом зависит от правильного построения преемственности его уровней: дошкольного и начального общего образования; начального и основного общего образования.

школы: *ознакомлении со списочным составом детей-логопатов; *ознакомлении с дефектами речи у

детей-логопатов согласно списку; *участие в проведении родительского собрания, проведении занятий, консультировании будущих первоклассников ; *составлении подробной характеристики детей-логопатов в ходе работы совещания-“круглого стола” ; *ознакомлении с заключением и анамнезом детей-логопатов (май); *посещении занятий в школе логопедами ДОУ в рамках ПМПК; *участии в работе совещания -“круглого стола” в рамках программы “Я – первоклассник” .

периода адаптации у ребенка; *успешное выполнение работы по постановке звуков

в ДОУ; *коррекция к окончанию второго класса школы такого вида речевого нарушения, как ФНР; *возможность отслеживания логопедами ДОУ результатов уровня усвоения учебного материала учениками-логопатами по результатам диагностики.

детей. Школа, как преемник дошкольной ступени образования не строит

свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику и развивает накопленный им потенциал. Проблема преемственности в работе детского сада и школы продолжает оставаться актуальной, и для ее разрешения необходимо тесное сотрудничество в логопедическом сообществе детских садов и школ. Такое сотрудничество между логопедами детскими садами и школами уже налажено и благополучно осуществляется на протяжении многих лет. Спасибо за внимание