Презентация на тему Логопедическое воздействие при дислалии

произносительных умений и навыков:
постановка звука;
автоматизация звука в слогах, словах,

предложениях, текстах;
дифференциация звука.
4. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

дошкольников. — М., 1997.
Жукова Н.С. Букварь. — М., 2001.
Логопедия/

Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2002.
Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997.
Ткаченко Т.А. В первый класс — без дефектов речи. — СПб., 1999.
Токарева О. А. Функциональные дислалии// Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверсто ва. — М., 1997.
Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. — М., 1969.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. — М., 1997.

педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и

коррекционно-воспитательного характера
Специальные принципы логопедического воздействия:
принцип учёта этиопатогенеза
комплексного воздействия на все компоненты речевой системы
дифференцированный подход при коррекции различных видов дислалии

звукопроизношения

губы растянуть в улыбке («Заборчик»).
Исходное положение — упражнение 1.

Губы вытянуть вперед («Трубочка»).
Рот открыть, круговая мышца рта не напряжена. Язык спокойно лежит в ротовой полости («Окошко»).
Широкий язык высунуть, распластать на нижней губе («Блинчик»).

высунуть. Кончик языка и его боковые края поднять («Чашечка»).
6.

Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, растягивая подъязычную складку («Лошадка»).
7. Рот открыть, язык присосать к нёбу («Грибок»).
8. Рот раскрыть, язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от неба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Вернуться в исходное положение («Гармошка»).

языка, как кисточкой, провести от верхних резцов до мягкого

нёба и назад («Маляр»).
10. Рот открыть. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта («Вкусное варенье»).
11. Рот открыть. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх («Горка»).
12. Рот открыть. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта («Катушка»).

4. Похлопать верхней губой по языку, произнося: «пя-пя-пя» («Накажи

непослушный язычок»).
14. Рот закрыть. Языком провести между верхней губой и верхними зубами («Почисти верхние зубки»).
15. Рот закрыть. Языком провести между нижней губой и нижними зубами («Почисти нижние зубки»).
16. Исходное положение — упражнение 4. Подуть на язык («Остуди блинчик»).

попеременно тянуться к носу и подбородку («Качели»).
18. Губы вытянуть

в трубочку, округленный кончик языка просунуть между губами («Закрой бутылочку пробкой»).
19. Исходное положение — упражнение 5. Задвинуть язык в рот («Занеси чашечку в рот»).
20. Исходное положение — упражнение 19. Подуть на язык («Остуди чай»).

губу («Помой нижнюю губку»).
22. Рот приоткрыть. Облизать верхнюю губу

(«Помой верхнюю губку»).
23. Рот закрыть. Напряженным языком упираться то в одну, то в другую щеку («Футбол»).
24. Рот широко открыть. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта («Змейка»).

язык выдвинуть вперед («Иголочка»).
26. Рот приоткрыть, губы растянуть в

улыбке. Кончиком узкого языка попеременно тянуться к уголкам рта («Часики»).

слуха, активизации внимания детей к речи окружающих и собственной

речи
Этапы постановки звука и автоматизации: формирование правильных фонематических представлений (уточняются артикуляционные характеристики звука, уточняются его акустические признаки (длительность звучания, высота, наличие вибрации и т.п.))

звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный).
2. Прием фонематического анализа,

который традиционно включает три языковые операции:
фонематический анализ (выделение звука на фоне слова, определение положения звука по отношению к другим звукам и т.д.);
фонематический синтез (составление слов из заданной последовательности звуков, составление слов с заданным количеством звуков и т.д.);
фонематические представления.
3. Прием связи звука и буквы.
 

период - развитие артикуляционной моторики, выработка достаточно четких и

скоординированных артикуляционных движений.
слуховое восприятие - научить отличать правильное звучание звука от дефектного (например, нормальное произношение звука [ш] от межзубного).
Четвёртый этап работы отсутствует

в подготовительный период функции речеслухового анализатора (работа над слуховой

дифференциацией звуков):
акцентирование внимания на работе по формированию у детей фонематических процессов;
целенаправленная работа над устранением или предупреждением буквенных замен на письме;
обязательный этап дифференциации при наличии в речи ребенка смешиваемых звуков.

от преобладающей симптоматики в разных вариантах комбинируют приемы работы,

применяемые для преодоления моторной и сенсорной функциональных дислалии