Презентация на тему Диагностика школьной дезадаптации

социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному

овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

социальное расслоение (часто внутри одного класса дети из столь

различных семей с трудом находят общий язык,  плохо понимают друг друга и не умеют общаться);
- увеличение количества детей с задержкой психического развития (ЗПР);
- увеличение количества детей, имеющих невротические и серьезные соматические расстройства.

взаимоотношений в семье; - низкая готовность прийти на помощь другу; -

плохие отношения со сверстниками; - низкие познавательные способности; - неадекватная самооценка.

относительно элементарных фрагментов поведения ребенка;
группировка этих фрагментов в определенные

синдромы, т. е. их классификация;
определение взаимоотношений между этими фрагментами.

наличии или отсутствии которых у ребенка должен судить наблюдатель,

заполняющий карту.

Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов.

I - НД «Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям».
II - O «Ослабленность» (астения).
III - У «Уход в себя».
IV - TB « Тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны».
V - HB «Неприятие взрослых».
VI - ТД «Тревога за принятие детьми».
VII - A «Асоциальностъ».
VIII - КД «Конфликтность с детьми».
IX - H «Неусидчивость» или «Неугомонность».
Х - ЭН «Эмоциональные напряжения» или «Эмоциональная незрелость».
XI - HC «Невротические симптомы».
ХII - С «Среда».
ХIII - УР «Умственное развитие».
XIV - CP «Сексуальное развитие».
XV - Б «Болезнь».
XVI - Ф «Физическое развитие».

ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют

формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка.
Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя.
Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам.
Помимо количественной обработки результатов проводится их качественный анализ.
Большое количество зачеркнутых отрезков у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также выделить те синдромы, которые в первую очередь определяют нарушения и преодоление которых должно занимать центральное место в работе с ребенком.

_________________________

суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные

показатели (сумма баллов делится на максимально возможную сумму и умножается на 100 %). Процентные показатели свидетельствуют о выраженности СК у обследуемого от максимально возможной выраженности.
См. приложение

заметная выраженность
от 40 % до 60 % - сильная

выраженность
от 60 % до 80 % - очень сильная выраженность качества.

выборки составляет от 8 до 25 баллов.
Свыше 25

баллов свидетельствует о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации, эти дети стоят на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога.

учебному процессу, нет готовности к сотрудничеству в рамках совместной

программы, демонстрация диссоциального поведения в педагогических ситуациях: никакого согласия на предложения педагога, обход учебных заданий, отказ от всякого контакта с педагогами, игнорирование необходимости помогать окружающим
Педагогические ожидания:
привить готовность к учебе в отдельных групповых мероприятиях; привить социальную способность к групповой активности в школьно-педагогических ситуациях

они не будут соответствовать его актуальному уровню;
Наблюдение за

развитием проектов, содействие или подготовка средств работы (планов, чертежей и т. п.).
Смена педагогической установки с 'ориентированной на преподавание' на 'ориентированную на учащегося', инициирование и содействие индивидуальной работе, развитию интересов.
Разрешение школьнику посещать уроки только два часа в день, выполнять задания в размере только одной задачи в день
Принцип: постепенность (самые малые шаги), педагогический ритм, внимание к ручной работе, ориентация на самодеятельность учащегося
Форма: индивидуальная работа с учащимся
Средства: Словесная информация, рабочая карта, игры и книги
Стиль: Обращен на учащегося