Презентация на тему Научно-практический семинар Современный урок морфологии в средней школе: актуальные проблемы теории и практики

– формирование учебно-языковых умений.

СЕГОДНЯ
– изучение основных особенностей единиц

языка;
– ознакомление с их функционированием в речи;
– формирование учебно-языковых умений.

принцип отнесён к общеметодическим принципам.
Справка. Общеметодические принципы изучения русского

языка:
экстралингвистический — сопоставление единиц языка и реалий;
функциональный — ознакомление с функциями языковых явлений;
структурно-семантический — рассмотрение языковых явлений с точки зрения структуры и значения;
принцип межуровневых и внутриуровневых связей — установление зависимости между единицами разных уровней и одного уровня;
нормативно-стилистический — соблюдение нормативно-стилис­тического подхода к языковым явлениям в речи;
исторический — учет исторических изменений, сохранившихся в современном литературном языке.

языковых единиц.
«Изучая те или иные языковые явления, необходимо сооб­щать

детям их функции и проводить наблюдения, подтверждающие роль этих функций» (М.Т. Баранов).
________________________

Методика преподавания русского языка в школе / М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С.136.

языка
Содержание: изучение частей речи

Формирование учебно-языковых умений: опознавательных, классификационных, аналитических

Языковая

компетенция
Лингвистическая компетенция

Линия речи
Содержание: речеведение, создание текстов разных стилей
Формирование коммуникативных умений:
-
умение выбора языковых единиц для употребления в речи
Коммуникативная компетенция

коммуникативно-
(или культуроведческий) деятельностный


текстоориентированный



функциональный

«Решали задачу».
Постановка вопросов.
Что делали?
Несовершенный вид

Лексическое значение

глагола.
Подпись под рисунком «Решили задачу».
Постановка вопросов.
Что сделали?
Совершенный вид

один прекрасный летний день барыня расхаживала по гости­ной. Она

смеялась и шутила. Со сладкой улыбкой барыня подошла к окну и в палисаднике увидела Муму.
– Боже мой! – воскликнула барыня. – Да она премиленькая со­бачонка.
Лакей принес Муму в гостиную. Она тоскливо оглядывалась и не трогалась с места. Степан поставил перед Муму блюдечко с молоком, но она даже не понюхала и все дрожала и озиралась по-прежнему.
Барыня нагнулась, чтобы погладить ее, – Муму судорожно по­вернулась и оскалила зубы. Барыня проворно отдернула руку.
(По И.С. Тургеневу)

* отдёрнула
* оскалила
*повернулась
* нагнулась
* не понюхала дрожала, озиралась
* поставил
* принёс оглядывалась, не трогалась
* воскликнула
* увидела
* подошла
расхаживала, смеялась, шутила

– организуют сюжетную цепочку действия в повествовании,
2)глаголы несовершенного вида,

обозначая действия длительные, организуют экспозицию текста,
3)глаголы несовершенного вида, показывающие состояние Муму, организуют фрагмент описания.

образа, реа­лизация авторской оценки событий, героев.

* не понюхала дрожала, озиралась
* поставил
* принес оглядывалась, не трогалась

содержания в урок грамматики – ознакомления учащихся с текстообразующей

и выразительно-изобразительной функциями грамматических форм;
типологизация текстов, используемых в обучении;
лингвостилистический анализ текста в аспекте стилистики текста, т.е. анализ текста с ключевым вопросом: роль языковых средств в реализации авторского замысла;
система упражнений, учитывающая грамматическую и речевую природу языковых единиц в обучении.

функция языковой единицы
Нейтральная – экспрессивная словоформа
Типология текстов

красивый и могучий
стоит и смеётся растёт, шелестит листочками
 

Ветер
налетел дунул
старался пригнуть побежал звать молнию грянул гром блеснула молния

(ключевые слова: сначала, затем, потом);
модель текста-описания (ключевые слова: вверху,

внизу, справа, слева);
модель текста-рассуждения (ключевые слова: во-первых, во-вторых, в-третьих );
модель текста «наречие – выразительное средство языка» (реализация качественно-описательной функции).

«Настоящее время глагола»
Повествование – репортаж. Повествование с глаголами настоящего

времени. Повествование с элементами описания в настоящем времени. Повествование с экспозицией в настоящем времени. Повествование с элементами рассуждения в настоящем времени. Повествование с диалогом в настоящем времени.

Определение темы текста. Беседа по содержанию.
2. Речеведческий анализ текста

– составление типологической схемы строения текста. Определение текстообразующих функций глагольных форм. Выявление словесных рядов предметно-логической стороны текста.
3. Основная мысль текста: позиция автора и «опознавательные знаки» его присутствия на уровне композиции, грамматики текста, лексики. Определение изобразительно-выразительных функций глагольных форм. Моделирование словесных рядов, отражающих эмоционально-экспрессивную сторону текста.

сани идут легко, словно под парусом. Ямщик, укутанный в

тяжелый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на седока. Тот жмется от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки, мичманская форма греет плохо.
Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:
– Замолаживает...
– То есть как «замолаживает»? – Мичман смотрит недоуменно.
– Пасмурнеет, – коротко объясняет ямщик. – К теплу.
Мичман вытаскивает из глубокого кармана записную книжку, карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:
«Замолаживать – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии значит заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью».

года оказался самым главным в жизни мичмана. На пути

из Петербурга в Москву он принял решение, которое перевернуло его жизнь.
Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Из этой страницы после сорока лет упорной работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом, который посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль. (По М. Булатову и В.Порудоминскому)

языка

и коммуникативных умений

1) Подчеркните глаголы, которые организуют сюжетную цепочку действий. Определите их время и вид.
2) Найдите в тексте глаголы настоящего времени. В каком фрагменте текста они используются?

1) Почему автор употребляет глаголы настоя­щего времени в рассказе о прошедших событиях?
2) С какой целью автор использует глаголы прошедшего времени совершенного и несовершенного вида в тексте-повествовании с элементами описания?