Презентация на тему ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ логопеда С ДЕТЬМИ c нарушениями аутичного спектра презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)

развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное

взаимодействие и социальные связи. На сегодняшний момент данное заболевание недостаточно изучено, а широкий спектр проявлений затрудняет его диагностику.
Аутизм – это тяжелое нарушение развития, которое сохраняется на протяжении всей жизни.

широкий спектр речевых расстройств, и поэтому приоритетная задача учителя-логопеда

в работе с детьми с аутизмом – формирование и совершенствование языковых средств и формирование возможности использования речи как инструмента коммуникации.
Хочется напомнить, что основные симптомы задержки и искажения речевого развития различаются в зависимости от группы аутизма.

группы наблюдается почти полное отсутствие внешней речи. Редкие слова

или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично.
Для речи детей второй группы характерны эхолалии, есть также небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребенком в какой-то аффективной ситуации.

развернутой литературной речью, но при этом почти не способны к

диалогу, не слышат собеседника, хотя цитируют целые страницы любимых книг или рассуждают на любимую тему.
У ребенка четвертой группы мы встречаемся с тихой, нечеткой речью и эхолалиями, иногда отсроченными во времени. Такой ребенок просит и обращается, как правило, с помощью речи, но пересказ для него труден.

диагнозом РАС, РДА нельзя говорить только лишь о коррекционном

воздействии, как все привыкли понимать работу учителя - логопеда.
Коррекция – значит исправление; но невозможно исправлять звукопроизношение или начинать работу по улучшению лексико – грамматических навыков, если нарушены именно коммуникативные особенности речи ребенка.

аутизме:
установление эмоционального контакта с ребенком;
выяснение уровня контактности ребенка с

незнакомым человеком (т. е. логопедом)
первичное обследование речи (ее понимания);
обучение понимания речи;
активизация речевой деятельности;
формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре;
развитие речи в обучающей ситуации;
дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами;
развитие артикуляционной моторики, 
речевого дыхания, мелкой моторики.

работы учителя-логопеда – это наблюдение за ребенком.

Далее, исследуя сферу общения, логопед обращает внимание на визуальный контакт, особенности комплекса оживления, узнавание близких, реакцию на нового человека, контакт с детьми и т.д..
Дальнейшая работа учителя-логопеда осложняется тем, что большинство логопедических методик остаются не приспособленными для диагностики и коррекции речевого развития детей с аутизмом.

В общепринятой практике коррекционная работа с аутичными детьми проводится

рядом специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Такое комплексное взаимодействие приводит к положительному результату.
Сам коррекционный процесс с ребенком с аутизмом начинается с установления контакта тактильного и вербального. В связи со специфическими психическими особенностями детей с аутизмом, установление контакта происходит весьма длительное время.

аутичный ребенок вначале никак не реагирует на инструкции, задания

логопеда, предложенные игры. Но постепенно можно переходить к тактильному контакту с ребенком: пробовать взять его руки в свои, погладить пальчики. При этом, попробовать проговаривать слова какой-либо потешки или детской песенки.

бывает.

Сорока, сорока,
Где была? Далеко.
Дрова рубила,
Печку топила,
Воду носила,
Кашку варила,
Деток кормила.

«речевому» массажу кистей рук, пальцев, со стимуляцией активных речевых

точек. На фоне проводимого массажа движения пальцев становятся более четкими, оживляется мимика.

Если какая – либо игра вызывает сопротивление, то

её следует прекратить, а на следующем занятии вновь предпринять попытку тактильного контакта.
Если игра не вызывает отторжения, ее включаем в занятие и используем длительное время, не оставляя попыток ввести новые игры.
Разученные игры должны включаться и в домашние занятия с ребенком родителями.

речевых навыков и сенсомоторных эталонов необходимых для формирования коммуникативного

поведения.

Развитие слухового и зрительного внимания

тела»
Цель: учить невербальным способам общения.
Как говорят плечи «Я не

знаю»
- Как говорит палец «Иди сюда»
- Как говорит голова «Да» и «Нет»
- Как говорит рука «Дай мне»

«Зоопарк»
Цель: развивать невербальные способы общения.
Это мишка, покажи мишку.
Это зайка, покажи зайку.
И д.т.

заключается в систематическом повторении   речевого материала по изучаемой теме

на индивидуальных и групповых занятиях с дефектологом, логопедом и воспитателями , закреплении полученных знаний на прогулке с педагогом и в домашней обстановке с родителями.