Презентация на тему ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ презентация по логопедии

слабослышащие, позднооглохшие);
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
дети с нарушением

интеллекта (умственной отсталостью);
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
дети с тяжелыми нарушениями речи;
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений)

окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми;
нарушения развития

личности;
меньшая скорость приема и переработки сенсорной информации;
недостатки словесного опосредования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
недостатки развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
замедленный темп психического развития в целом;
повышенная утомляемость, высокая истощаемость.

и (ре)абилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети

данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве образовательной организации /В.З.Денискина
потребность в общем образовании и понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Т.о., потребность нельзя атрибутировать одному только субъекту, как нечто лишь ему принадлежащее, она включает в себя отношение минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой – адресатом социального запроса… Понятие «особые потребности» ставит на передний план педагогические решения, связанные с самим ребёнком, с его воспитанием, с улучшением его жизненной, учебной ситуации /Т.В.Фуряева 
особые условия организации обучения и воспитания, а также получение специальной психолого-педагогической помощи  / И.Д.Маркевич и Л.Ф.Фатихова 

на:
способы коммуникации  ребенка с ОВЗ с окружающими;
особенности усвоения и

использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы;
специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;
наиболее типичные особенности индивидуального поведения.

как можно более раннем выявлении первичного нарушения в развитии.
Потребность

в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка.
Потребность в своевременном определении всех направлений развития «социального вывиха», которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного нарушения, и возраста, в котором оно наступило.
Потребность во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ специальных разделов, ориентированных на целенаправленное решение задач его развития.
Потребность в построении «обходных путей» обучения, использовании специфических средств, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка.
Потребность в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы.
Потребность в системном мониторинге успешности овладения детьми адаптированной образовательной программой и соответствия этих программ их познавательным возможностям.
Потребность в специфическом использования традиционных методов обучения.
Потребность в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса осуществлялось специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, дефектологами, логопедами).
Потребность в организации доступной образовательной среды.
Потребность во включении семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка родителей силами специалистов.
Потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении.

зрительных образов;
потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки

(на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.), выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики;
специфическая потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными программами;
потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы;
потребность обучающихся с нарушениями зрения в овладении широким спектром практических навыков;
потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.

слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации;
потребность

в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях;
потребность в развитии всех сторон и видов словесной речи (устной, письменной);
потребность формирования социальной компетенции.

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в

процессе индивидуальной работы;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.

в расширении кругозора, формирование представлений об окружающем мире;
в

формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;
в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.

учебного материала.
в специфических методах и приемах, облегчающих усвоение

учебного материала;
в развитии мотивации к учению и познавательных интересов;
в формировании социальной компетентности;
в коррекции и развитии психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;
в формировании учебных умений;
в необходимости постоянного контроля и конкретной помощи со стороны взрослого;
в охранительном режиме.

школьному обучению;
в специальной работе по установлению и развитию

эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;
в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
в дозировании введения в его жизнь новизны и трудностей;
в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с окружающими;
в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;
в определении форм и содержания психолого- педагогической поддержки семьи.

группы риска и назначении логопедической помощи;
в организации обязательного этапа

логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением пред началом школьного обучения, в преемственности содержания и методов дошкольного и школьного воспитания и развития;
в координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве воспитателя, логопеда, психолога и врачей разных специальностей;
в индивидуальном темпе обучения и продвижения в образовательном пространстве;
в постоянном (пошаговом) мониторинге результативности сформированности жизненных компетенций, уровня и динамики развития речевых процессов;
в применении специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных» путей коррекционного воздействия на речевые процессы;
в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным);
в развитии всех компонентов речи, рече-языковой и социальной компетентности;
в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодики;
в развитии всех видов моторики (общей, мелкой, артикуляционной);
в коррекции и развитии психических процессов.