Презентация на тему Учебная ситуация на уроке

при организации образовательного процесса становится учебная ситуация(игровая, трудовая, исследовательская

и др., а также универсальные учебные действия, личный опыт обучающегося, который и становится условием принятия духовно-нравственных ценностей, культурных традиций и социальных норм.

образования посредством реализации парадигмы
деятельностного развития

ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
РЕАЛИЗАЦИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА

НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»

СМЫСЛ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

основе
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

это такая особая единица учебного процесса, в которой дети

с помощью учителя:

обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично – запоминают

УС - особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл

единица учебного процесса, в которой школьники с помощью учителя

обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать

умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

и ее решение
Учебная ситуация моделирования
Учебная ситуация наблюдения
Учебная ситуация обучения

самоконтролю и самооценке
Учебная ситуация рефлексии
Учебная ситуация формирования ценностного отношения к событиям, явлениям

осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных

навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.

стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на проведение эмпирического

исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.

целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.

со ФГОС общего образования


Приоритетность планируемых образовательных результатов
Использование видов

учебной деятельности, направленных на достижение планируемых образовательных результатов
Деятельностный характер обучения (через учебные ситуации / проблемные задачи)
Индивидуализация в подборе заданий
Акцент на самостоятельность в обучении
Содержание урока только как инструмент в достижении запланированных образовательных результатов
Отбор средств обучения, направленных на реализацию видов учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными результатами

«Школа 2100» по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

Уроки

«открытия» нового знания.
Уроки рефлексии.
Уроки общеметодологической направленности.
Уроки развивающего контроля.

Уроки в системе развивающего обучения направлены на формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. В соответствии с учебными действиями выделяют основные типы уроков:

Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Урок контроля и оценки.

(Типология уроков А.К. Дусавицкого и др.)

был отражен результат, понятный и точный для обучающихся:
-Научиться

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делает, что делают»;
-Научиться давать характеристику звукам Р и Р;
-Научиться дополнять до круглого числа;
Узнать, чем отличаются дикие животные от домашних;
-Открыть способ вычитания числа 7 и потренироваться в решении примеров;
-Проанализировать стихотворение…..;
-Определить признаки объектов живой и неживой природы.

фрагмент урока. Учебные ситуации могут быть проблемные и нейтральные.

Так, например, учебная ситуация целеполагания может быть проблемной, если постановка цели идет через анализ противоречий и выявление проблемы, и может быть нейтральной, если ученики, работая с информацией учебника, выясняют тему урока, анализируют содержание страниц учебника, определяют цель.

которого смогут достичь дети.
Примерное формули.рование целей и отбор ведущей

цели
Формулирование ведущей цели урока через результат, выраженный в действиях учащихся.

( В формулировке важно отразить два аспекта –дидактический и развивающий)

урока происходит формирование регулятивных УУД - принятие, осмысление и

удержание цели урока, формулирование задач. Через постановку учебных задач формируется действие планирования.
При этом формируются и познавательные УУД – анализ, синтез, обобщение. Для разработки учебной ситуации необходимо осуществить логико-дидактический анализ содержания, так как цели формулируются на основе содержания. Содержание включает не только знания, умения, навыки, но и универсальные умения, опыт творческой деятельности.

конкретные действия обучающихся, которые необходимы для её достижения. Таким

образом, последняя задача выводит нас на результат, зафиксированный в цели учебного занятия.
Количество задач может быть разным, исходя из поставленной цели, содержания учебного материала, логики действий учащихся. Важно формулировать задачи через деятельность, которую должны осуществить обучающиеся. Этап урока соответствует поставленной задаче или нескольким задачам (не более 2-3 задач).

есть способ достижения цели, в них раскрыта последовательность ее

достижения
Формулируются через глаголы, отражающие УУД

условия могут задаваться в том числе с помощью описания:

последовательности выполняемых действий,
особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.


Технологическая карта урока

системно-деятельностный подход и цели формирования УУД Г.Л.Копотевой, И.М.Логвиновой

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Технологическая карта урока –

это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

результатов – необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как

перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;
необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;
понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.

=
Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности:
Познавательные и учебные мотивы;
Учебная

цель;
Учебная задача;
Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материал, контроль и оценка)

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ

И ФОРМИРОВАНИЕ УУД

И ФОРМИРОВАНИЕ УУД

ЧАСТЬ КАРТЫ. МОДУЛЬ 1, ФИКСИРУЮЩИЙ УРОВЕНЬ ПРЕДЛАГАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ .

ЛОГВИНОВА И.М. МОДУЛЬ 2

МОДУЛЬНАЯ ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ

МОДУЛЬНАЯ ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ